着力建设合作学习小组，不断提高课堂教学效率长兴县夹浦中学温晖明在新课程改革和实施的背景下，如何实现学生学习方式的转变，让学生自主学习、高效学习，成为课堂改革的关键。正是基于这样的认识，夹浦中学结合自身实际，对山东昌乐二中的“271”高效课堂进行了积极地尝试和探索。“271”高效课堂的关键在于小组合作学习，小组合作学习是“以生为本”教育理念的一种具体表现，它以激发学生的学习热情、培养学生良好的学习习惯为出发点。这种学习方式的改变，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的自学能力，又培养了学生的互助合作精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下积极主动地学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立被动局面，成为新课程改革实现学生学习方式转变的着力点。实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。本文主要从学习小组的建设、语文高效课堂与小组合作学习以及存在的不足等方面向大家作一个交流。一、学习小组建设1小组组建原则：组内异质，组间同质。六人一组，分上、中、下（AA、BB、CC）三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补。每个小组都有一个属于自己的组牌，组牌上有学生自己设计的小组名称、小组成员名单以及小组活动口号。2学习小组长：学习小组长不仅是老师的助手和代言人，更是一组的灵魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力；学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。（1）挑选标准：态度积极，率先垂范；学习习惯好，学习能力强；乐于助人、有责任感；组织管理能力强，集体荣誉感强。（2）组长职责：学习小组长要组织同学、团结同学、帮助同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色，具体职责有：组织好本组每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况。组织本组成员利用好自修课时间进行自主自习，根据A、B、C分层完成各学科的相关作业并及时收齐上交。管理本组成员遵守班规的各项要求。3组员分工：每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。每个小组配有常务组长、常务副组长、学科组长，常务组长抓学习，常务副组长抓纪律。组内每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，具体负责本学科的各项学习工作，尽量做到每一个小组成员都有事可干，最大限度地调动每个学生的积极性。4学习小组调整：学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间发展的不平衡。学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长可做调整。二、语文高效课堂与小组合作学习“271”高效课堂规定，课堂上老师讲课不超过10分钟，课堂上学生自学、讨论、展示、练习的时间不少于30分钟，课堂最后5分钟，要让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。但是，从来没有一种模式能够解决一切问题，教师与教师不同，学科与学科不同，课堂与课堂不同，就决定了我们的教学模式也不能机械照搬。因此，我们的“271”高效课堂只提供基本的操作程序：检查预习明确学习目标自主学习合作探究展示交流总结测评。“271”高效课堂总体要求为：每堂课都要设计好学习目标；小组合作学习真正发挥作用；任务明确，要求具体，时间分配合理，控制得当，收放自如；课堂的“三量”（信息量、训练量、思维量）要高；课堂由知识立意转向能力立意，由教教材到用教材教。下面具体解释一下各程序及具体要求：1检查预习：学生的课前预习至关重要，这是高效课堂学习的基础。标注自然语段后，阅读课文两遍，结合全程助学中的“课外资料助学”部分，在文中圈画重要的作家。完成全程助学中“预习助学”部分的内容，并结合课后“读一读写一写”中的词语，在文中圈画出来。把握文章的整体结构，并选择自己感受深的或精美的句子进行赏析，并做好批注。根据导学案或全程助学中“预习助学”的题目，在文中勾画相关的信息，有选择地整理到学案上或在课本上作批注，并且用红笔标出自己的疑惑。课前教师组织各组的小组长采取推磨的方式检查其他小组的预习情况，并把预习的分数及时填写在班级的课堂小组合作学习评价表中。2学习目标：明确具体的学习目标是高效课堂的核心。学习目标的设定要体现出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度。教师板书学习目标，并对目标进行具体解析，要有启发性，能引起学生注意。整节课都围绕目标达成展开，既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘。3自主学习：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。学生自学期间，教师要在各小组间巡视，及时发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为交流点评做准备。4合作探究：学生主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。老师明确各组讨论的内容及要求，学科小组长起立安排本组任务，并组织组内ABC分层讨论、分层达标，让每一位同学都有发言的机会。小组内一对一分层讨论之后，小组长组织大家进行集体讨论，解决本组的学习任务，并请组内的同学上台板书。教师要充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流和点评总结做准备。5展示交流：展示交流是高效课堂成果的集中体现。各小组组长安排本组的同学上台积极主动地展示，一般由各小组C层、B层展示（开始由各小组的A层进行展示，给B层和C层一个示范），由A层负责点评和质疑。展示平台及要求：以前后黑板为展示平台，还可使用实物投影仪；展示时要紧密结合文本内容，做到简洁、有条理、重点突出。具体的格式为：大家好！我是来自*小组的*同学，我们组的学习任务是*，经过讨论，我们小组一致认为：*，请大家把书本翻到第几页第几段第几行，请问其他小组有没有疑问或补充，（如果有，请举手的同学质疑或补充完毕后，请其他同学或老师点评）有请下一小组。非展示同学要学会倾听，学会整理，进行思考，准备点评和质疑。学生点评时要关注问题和答案的生成过程，每个点评学生要做到声音洪亮、姿态自然大方。老师、学生要在点评过程中对展示的知识内容、过程方法、语言表达以及展示的情感态度进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行追问、引申、拓展。教师在点评或补充时还可以充分利用多媒体课件对所学知识进行深化、提升。6总结测评：总结、梳理、巩固、深化、当堂测试。请小组中的一位同学小结本节课的学习内容，总结本节课的知识结构或答题方法，构建知识体系，教师作补充点评。对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，灵活处理，重在实效。语文课程标准指出：“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作展示是学生学习语文的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代里，个人的能力是有限的，一个人的成功不仅取决于自身的勤奋和努力，更取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分地合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在语文课堂教学当中，小组合作展示是课堂中最关键最精彩的一个环节，从课堂的效果和学生的发展来看，“展示交流”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况。通过这一环节，学生在之前小组合作学习中存在的疑惑还可以得到满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现知识与思维的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生思维能力和语言表达能力的发展提供了一个锻炼展示的平台，这对激发学生学习语文的兴趣、提高课堂教学效率和增进同学之间的感情都将起到了非常大的作用。在这一模式下，学生充分地参与到语文的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。三、存在的不足之处1在预习方面，由于学生自身的学习习惯以及家庭环境等因素的影响，所以学生的预习时间无法保证，导致课堂上的学生自主学习时间耗时太长，合作探究和展示交流的时候匆匆走过场，课堂的学习效率自然就要打折扣。2在合作探究方面，有些小组在讨论时不停地到语文参考资料中去寻找问题的答案，使小组的讨论流于形式，对文本的理解也是一知半解，学生的思维能力得不到有效地提高。3在展示交流方面，有部分学生的学习积极性不高，当其他小组的同学在台上进行展示时，坐在下面的同学有时不会认真地倾听，点评和质疑这一环节无法展开，课堂中的生成度不高，缺乏一种精彩度，课堂的大容量、高密度和高效率便得不到充分地体现。总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，学生在小组合作学习的过程中，能体验到帮助他人的幸福感，也能体验到与人合作的快乐感，还能体验到激情展示后的满足感，更能体验到突破难关的成就感因此，它对促进学生情感交流、培养学生合作意识和动手实践能力等方面起着不可估量的作用。在自主学习中，学生感受到民主平等的氛围；在合作探究中，学生了解到尊重包容的意义；在展示交流中，学生懂得什么样的表达是得体有效的，明白学会仔细倾听的交际意义所在，更深刻理解到整齐规范的书写意义已超出了单纯的视觉感受。而这些素质也正是每个学生以后走出校园进入社会应该具备的基本素质。