综合实践活动课程教师培训计划 综合实践活动是一种开放型的教学活动，它打破知识的界限，加强学习与社会的沟通；把活动、知识统合成一个整体，加强教学与生活世界的信息交流，培养学生具有全新的观念与视野、全面的知识、技术与能力，适应未来社会的需求。但是，在开设综合实践活动的过程，活动课指导教师的素质直接决定活动开展的成败，为切实提高指导教师的自身素质，加快我校综合实践活动的开展，现制定教师培训计划。一、组织领导 组 长史凡 副组长：和西民 成 员：范仲友 陈明星 张更龙 郝法全 李丽 刘佃二、指导教师师资情况的分析 1、从实践研究的过程看，活动课师资队伍的构成始终是专、兼职教师并存的。兼职活动课的教师包括了其它所有学科的教师，他们中有许多不但是学科教师中的优秀者同时也能在活动课中有出色表现，我们从活动课评优活动的统计中可以初步得出活动课教师任课范围及科目、课时数量的多少，不足以决定活动课教学质量的高低，而只与教师的综合教学素质相关。 2、目前学校任课教师年龄结构正逐渐年轻化，学历层次在逐步提高 ，多年来所受到的影响以及所从事的教学活动，使他们更适应传统的学科教学形式。在完成教育转型的过程中，教师必然会遇到各种困难和问题。主要表现在观念上的滞后，对设置综合实践活动课程的意义和目的不明，对其本质不了解。一些教师认为让学生玩玩、说说，动手制作即为活动课。在活动中学生、教师的地位、任务不清，不知使用什么方法指导学生去活动，离不开教材的束缚，摆脱不开“教”的方式，教师头脑中缺乏学生自主活动的概念，面对如何组织学生进行实践活动，教师会束手无措。 三、培训目标 1、促进教师教育观念的转变，提高对培养学生创新精神和实践能力重要性和迫切性的认识，促使教师更新知识，树上终身学习的观念，提高教师自身的科研素养和教师指导学生开展研究性学习的能力，在培训中，要帮助教师了解并掌握一些指导学生开展研究性学习的具体方法，尤其要让教师在不同类型的案例剖析中获得多方面的启示，对研究性学习实施问题的探究，促进教师的专业化成长。 四、培训措施 （一）解决教师的认识问题 抓住综合实践活动课程的本质特征，建立对活动课教学的基本认识，是培训综合实践活动教师的基本出发点。 综合实践活动是学生必修课程，必然有其自身的规律和特点，不是用其他形式的理论能够加以解释和演绎的，教师必须对其研究的理论成果加以理解。 1、形成多层次，交互式的研究形式。 聘请教研室领导为教师进行理论层面的辅导。包括从国内外教育形势到知识经济的需要；现代教育理论与素质教育的实施，课程体系的发展、沿革等内容。集中学 校教研力量对教师在掌握活动课基本规律、活动方式、指导方法、评价措施和可能出现的各种问题及处理方法等方面，进行操作层面的指导。组织教师把实践过程中形成的认识、经验、体会，进行交流、反馈。 2、提供多种教师参与研究的形式。 用教科研课题带动教学研究，在研究中组织教师撰写经验论文、分析活动方案、编制活动案例，提高自身认识，传播先进做法和经验。把一些老师在组织学生活动过程中的体会，编制成教师资料，给一线教师创造了锻炼机会。 3、充分发挥骨干教师的带动作用。 我们充分依靠教科中心，采用研讨的方式培养多层次的具有理论水平和实践经验的骨干教师队伍，充分给予他们机会，在各种研究活动中发挥作用（二）解决教师的实践教学问题 综合实践活动具有开放、自主，动态等特点，没有教材、教法的约束，教师需要根据环境、条件以及学生的实际选择内容和方法组织活动，这就要求教师具有主体意识和创造精神。为此我们计划采取多种具有活动课程特点的教师培训方式。 1、主体参与式培训 教师的主体意识不是教出来的，必须通过有效的活动，促使教师参与其中，积极体验。培训中要强调教师的自主、创新，在实践中去总结升华。研究中创设宽泛的环境，对活动资料的使用鼓励教师理解编写的意图，设计有特色的活动方案，根据学校、学生的实际改编、创造，形成自己的认识，反对照本宣科。 2、注重教师亲身体验。 综合实践活动是一种动态的教学活动，会因不同的学生和环境产生不同的结果。如何把握教学进程，对学生给予恰当的指导，教师必须具有充分的心理和经验准备。我们在培训中要求教师经常地去预测学生可能出现的问题及处理方法，而且使用变换角色的方式进行培训，为教师创设真实的活动情景。我们把教师分为学生、老师、旁观者等不同角色去体验，从不同角度审视有关活动的各种问题，对活动过程进行全方位的认识。特别是体验学生角色，使他们从中得到对学生心理和行为的领悟。 3、加强相互间交流。 对活动课教师不可能完全采用脱产培训的形式，在做中学是培训的主要的途径。但是，经常性的教学活动缺乏客观的评价措施，教师独自研究难免陷入主观、片面。因此教师，希望能够观摩别人的课得到启发和比较，也希望展示自己的设计，得到肯定和建议。培训中用观摩教学的方式并不新颖，但是，专家、教师一起共同分析研究，发表各自不同的观点，体现了活动课的特点。良好的研究氛围和学风，使教师成为培训的主体。 4、教学活动纳入培训内容。 教师都承担着实际教学任务，这给培训活动提供了实践演练的机会，而且能够巩固、扩展教师的认识，获得进一步的经验，同时也能够发现教学中的问题，反馈到培训活动中进行解决。我们要求教师把每次教学活动都当作一次演练，进行分析和小结，不断积累，扩大了培训的内容与范围。 五、基本保障 开展综合实践活动的研究之所以成良性发展，是作为实施素质教育的一种探索， 教师培训工作始终要看作实施课程计划的关键，在组织上得到保证。教研部门加大培训力度，形成普及与提高并举的局面，为培训教师的研究工作创造了良好的外部环境每年都安排多次评选和研讨活动，包括评优课，录像课评比、理论研讨、编写教师用书、案例评选、教学研讨、论文评选、创新作品评选等，理论讲座、活动资料分析、教法辅导等教研活动。 果都中学2011.9果都中学教师地方课程培训计划一、指导思想：在新一轮的学校发展和课程改革中，为使教师的教育观念和教学方法手段能适应教育现代化和实施素质教育的要求，我校以邓小平教育理论为指导，依据国家、省、市有关中小学教师继续教育的法规政策，在教师职业道德修养、现代教育教学理论、课堂教学方法及科研课题探讨等方面组织开展形式多样的培训活动，以提升教师的师德品位，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。二、培训目标积极开展地方课程培训培训，认真落实教师培训方案，探索有效的培训方式，全面提升教师整体素质。通过培训，能使教师更新观念，树立现代教育理念，优化知识结构，培养创新精神和实践能力，建立一支师德高尚，素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。三、培训方式自主培训 自我发展1、读书活动 （1）营造读书氛围 （2）创造读书条件：提供适合教师看的有关书籍。 （3）举行读书活动：读书沙龙、读书心得交流、开辟校园网读书专栏等。2、外出培训 （1）个人制定成长计划 （2）学校根据教师发展需要，创设条件 （3）有计划、有选择、有目的地组织教师参加师徒结对、专家讲座、教学观摩、学科专题研修等培训。3、组内研讨 （1）个人磨课：根据教师自愿报名，聘请市教研室领导进行现场教学指导。（2）开展沙龙研讨活动。利用业务学习时间组织教研组成员，每月提出一至两个教学中的困惑，或者提出一个具有独特见解的问题进行研讨，教研组成员围绕问题进行资料的收集、问题会诊、网上咨询，开展沙龙研讨，一起讨论解决，突出“活”“实”两字。（3）专题研讨：结合课题研究，确定一个“主题”，定期举行专题研讨课，邀请专家点评。（4）个体反思：在集体研讨的基础上及时整理，形成反思。4、网络研修 （1）利用业务学习时间，学习网络研修的操作技能。 （2）引导参与多渠道网络研修。如参加学科教研组群跟帖，参与网络上的专题研讨、集体备课等活动。通过建立个人博客，及时进行课堂教学与学习活动的反思，并积极与外界进行沟通，不断提升自身的理论业务水平。5、组织教师开展教学比武，参加各级各类教学技能比赛。6、参加教学研讨活动，加强与外界的交流。7、师徒结对活动五、培训内容以学校发展和教育改革需要为原则，把加强师德修养、更新业务知识和提高业务能力相结合，建立由学科知识为主的本体性知识、以教育基础理论为主的条件性知识和以教育经验的升华为基础的实践性知识所构成的教师培训课程体系，着重对教师在“问题解决与个案研究能力、思维与实践能力、批判性反思与不断学习”等方面能力的培养。主要进行以下几个方面的培训：1、师德培训积极组织全体教师认真学习义务教育法学校卫生工作条例学校体育工作条例和学校艺术教育工作规程，提高教师依法执教的意识和能力。深入开展以“爱与责任”为主题的师德教育活动，积极引导教师“走进学生心灵，满足学生需求，用心爱每一位学生”。同时，认真组织教师学习校长按语教师行为是不准等师德学习材料，激励教师向名教师学习，做让学生爱戴，家长放心，社会满意的人民教师。2、班主任队伍建设培训主要参加以教科研中心组织的班主任培训为主。3、新任教师培训新任教师侧重于政治思想，职业道德教育，教育教学实践能力培训。培训采取备课，说课、上课、评课、辅导等方法进行。同时组织学校的名骨干教师分别与他们结对。4、教师现代教育理论及专业知识更新的培训根据小学学科教学的特点和要求，加强教育学、心理学等基础理论、现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使教师具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识。（1）培训的内容：重点是现代课程理论和现代教学理论。学科课程标准、教材分析、学科知识的拓宽、应用与其他学科联系综合。（2）培训的方法：听讲座、组织集体备课、听课、网络学习等。5、课堂教学能力的培训按照小学教师职业基本功和专业基本功的要求，开展教学实践和技能培训，尤其是现代教育技术培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，改革课堂教学方法，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享，促使教师的教育行为具有明确性、示范性、参与性和效能性的特点。（1）培训的内容：重点对课堂教学模式、课堂教学方法等方面进行培训，特别是现代教育技术与学科整合的培训。（2）培训的方法：教学案设计评比，组织优秀教师上示范课、指导评课，课堂教学评优活动。学校定期组织年级组老师参加听、评、议活动，另外通过校内“每双周一课”研究课、说课、评课及各类评比活动，认真研讨课堂教学模式与方法，以点带面推动课堂教学改革。每位上研究课的老师完成一篇优质教案。六、培训的管理与考核（1）学校领导深入一线，抓教师队伍建设，亲临课堂，进入教研组，参与并指导校内各级各类教学研讨活动的开展，随时了解地方课程培训开展的情况，提高培训的质量。（2）加强教研组建设，切实规范地方课程研修，提高培训教研质量。各教研组要根据教学实际，确定相应的教学研讨专题，拟订切实可行的系列活动方案，有计划、有目的地开展活动。要求人人参与，强化研讨、反思和总结，认真做好教研组活动的档案资料，教导处要加强对教研组活动的检查，规范教研组考核。（3）建立教师地方课程培训个人档案资料，为考核提供依据。认真记载教师参加培训的出勤情况，并放入个人培训档案，作为考核依据之一。（4）按照教科研中心规定的各种培训的学时学分，登记培训的学时和学分。（5）将教师的学习笔记、听课记录、课例或