氧气的制取实验的课堂创新及分析 刚开学不久的某一天， 我在化学实验室讲授 制取氧气 一课， 演示九年级化学 （上册） 实验 2 5 。（由于这是 一个 课本演示实验，按照惯例，书本实验一般都能成功。所 以我也没多 在意，也没有多加思考就直接在课堂上进行演 示。） （附：实验 25 内容：I、在试管中加入5ml5%勺过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试 管，木条是否复燃？H、微微加热装有过氧化氢溶液的试管，有什么现象发生？把带 火星的木条伸入试管，观察发生的现象。川、在另一支试管中加入5ml5%的过氧化氢溶液，并加入少 许二氧 化锰，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。 ） 当做到【实验H】（微微加热装有过氧化氢溶液的试管，产生能使带火星 木条复燃的气体）时，却始终检验不出氧气。 此时，教室里一片寂 静，弄得我也很尴尬。我在想：“问题 到底出在哪里呢？难道书上 的实验有问题吗？”此时我陷 入了窘境，怎么办？难道我直接把实 验本质告诉学生吗，可 是我又有点不甘心就这样放弃，同时学生们 又会怎样想呢？ 会说老师在编实验结论？在我患得患失的思想斗争 下，我决 定与学生一起来寻找原因，碰巧也可以锻炼学生的探究能 力，由于新教材理念就是要体现学生的探究精神。师：“同学们，老师的这个演示实验失败了，无法将这个实 验的真 实现象展现给大家，请大家想想办法帮帮老师，让我 们一起来寻找 实验失败的原因。”于是同学们七嘴八舌地争论着，有合理也有不 合理的。生：“老师，你有没有拿错药品。” 师：拿起那瓶过氧化氢溶液， 看了看标签说：“没错。” 生：“是不是加热不充分，过氧化氢没 有发生反应，根本就没有气体产生。” （这时我大感高兴，因为 我感觉学生已进入到探究的氛围中，真正融化进来了。 ） 师： “既然你们提出了这个猜想，那我们就通过实验来验证吧。” 师：取出了一支试管，向其中加入了 5ml5%的过氧化氢溶液，在原 有的基础上延长了加热时间。生：“看，有气泡产生！” （刚才的学生提出的猜想不攻而破。） 师：“那还有没有其它的 原因呢？” 学生们来劲了，自觉的把头聚到一起，讨论开了，顿时 教室 里一片沸腾。生“可能产生的气体不是氧气。”生“可能是过氧化氢溶液的浓度不够，产生氧气的量不（这时，我及时肯定了大家猜想，表扬了大家这种积极动脑、参 与探究的热情。）师生“这样吧，大家也不要争了，我们还是通 过实验来验证吧。 ” 师生取出了一支试管，向当中加入了比刚才 更浓的5ml20%的过氧化氢溶液，加热，这时大量的气泡冒出，于 是我慢慢地把带火星的木条伸入了试管中。（本来我以为会成功的，可是带火星的木条像是在跟我作对似的， 一点反应都没有。 ）生：“哎！”实验又失败了。师长叹了一声：“在加热时，确实有 气体产生，却不能使带火星的木条复燃。即使提高过氧化氢溶液的 浓度，产生的气体也不能使带火星的木条复燃，难道刚才真的不是 氧气 吗。” 生：“是氧气，只是可能产生的氧气中含有大量的水蒸气。 ”（听到这个猜想我差点跳起来，完全出乎我的意料。对啊，我怎么 没想到呢！ ） 师：“好，你的想法非常好，那么我们能否设计一 个实验，来证明这种气体是不是氧气呢？” 学生陷入了沉思 生：“可以将产生的气体收集起来再检验。” 生：“收集起来检验不是跟刚才检验一样吗？” 生：“将产生的气体干燥后再检验。” （我惊奇于学生思维的活跃 性和勇气的可嘉性，我不知不觉地加入了他们讨论的行列。 ） 师：“怎么来干燥气体呢？可能大家以前没有接触过干燥气体的方 法，下面我就介绍一种干燥装置。” 师：取出球形干燥管，作了一 个简单的介绍。师：“怎么把这个装置安放到我们刚才制气体的装置中呢？” （在学生的议论中，根据大家的建议，在大试管上加上了一个球形 干燥管）师：鼓励大家根据刚才讨论的结果画出装置图。学生通过合作，画 出了如图1所示的装置图。师：“刚才有同学提出收集气体的想法很好，那我来展示一种收集 气体的方法。”给出如图2所示的装置图。图2图1 师：“下面我们就来验证刚才大家的猜想吧。” 师：【演示实验】按图 1所示装置用5%的过氧化氢溶液进行实验。同样也按图2 所示装置进行同样的实验。 “哗”，这时教室里爆发出了一片掌 声，学生们都手舞足蹈了。我知道实验成功了。此时，那种自豪感 在学生的身上体现得淋漓尽致，学生全都沉浸在成功的喜悦中！ 最后，经过学生的讨论，得出结论：加热 5%的过氧化氢溶液 确实有氧气放出，由于同时会产生水蒸气，所以实验现象不明显。 师：“今天大家的表现都非常出色，通过质疑、猜想、设计实验验 证了书本上不完美的地方，所以我们以后不要完全迷信现有知识， 要学会大胆质疑，开拓创新，要勇于挑战，正确的面对挑战！”（注：经研究发现，用5%的过氧化氢溶液加热到65C时就有氧气产生，加热到80C时就有较多的氧气产生,由于产生氧气的同时会有水蒸气产生，用带火星的木条检验，现象不明 显。） 二、案例反思在一节化学课上，实验的成功、失败常有一 定的偶然性。在以往的教学中，对于无法看到明显实验现象的实验，老师一般都会直接给出答案，因为老师就害怕实验失败，重新 做会 浪费时间而影响教学进程。但这样做学生就会有一种错觉： 老师做实验不是为了探究实验结果，而是为了应付教学要求而实验。这样形成了一种灌输式教学而缺乏师生互动教学过程。因此教 者在用加热过氧化氢溶液无法得出正确实验现象时，想到了如何来 面对这个问题，在直接揭示答案，还是引导学生去探究这对矛盾 中， 教者选择了后者。 科学的态度 共 2 页 , 当前第 1 页 12