应用“南风效应”创新辅导员工作方法【摘要】面临高校教育对象呈现出的新变化、新特点，辅导员 迫切需要应新要求进行工作方式方法创新，增强思想政治教育效 果。而借鉴心理效应，将“南风效应”引入到辅导员工作中是高校 积极探索新形势下大学生思想政治教育工作的新思路新方法。【关键词】南风效应；辅导员；工作方法 辅导员是大学生思想政治教育工作队伍的重要组成部分，是高 等学校从事德育工作，深入大学生思想政治教育活动第一线的骨干 力量，对大学生的健康成长起着重要的教育、引导、服务作用。当 前，“90 后”大学生思想、意识、价值观等等呈现出的新变化、新 特点，对辅导员的工作提出了较高的新要求，辅导员迫切需要与时 俱进，不断吸收、借鉴、利用相关学科理论知识来创新工作方法。一、“南风效应”符合辅导员工作理念的内在要求（一）“南风效应”的内涵“南风效应”是一个社会心理学概念，又称“温暖”法则，源 于法国作家拉封丹的一则寓言，内容是“北风和南风比威力，看 谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨， 结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐 吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱 掉大衣，南风获得了胜利。”南风和北风都想达到同样的目的，但 是考虑的出发点不同，把握的切入点不同，使用的方法不同，产生 的结果就大相径庭。（二）辅导员工作理念辅导员是高等学校从事德育工作，深入大学生思想政治教育活 动第一线的骨干力量，与学生保持着固定的、亲密的直接联系，对 学生的成长成材起着重要作用。在学生工作中，辅导员需确立以学 生为本的理念，树立一切为学生服务的意识，面向每个学生，把握 全面教育引导学生成长成才的出发点和落脚点，尊重、关心、教育、 引导好每一个学生，最大限度地满足每一个学生成长成材的需要。 无论是对学生个体或群体所进行的思想引导、学习引导，还是生活 引导、交往引导、人格引导、发展性的引导等等，辅导员要做到尊 重、关心学生、理解、体谅学生，信任、接纳学生，逐渐建立起一 种体现关爱理解公正精神的教育模式，在引导和服务的过程中 实现教育管理。所以，在辅导员工作中，以学生为本，从大学生的实际出发， 考虑大学生的内在需要，充分尊重学生，采取学生易于接受的教育 方法。这是辅导员工作理念的内在要求。“北风效应”缺乏积极情 感，方式简单粗暴，导致失败，而“南风效应”从人的内在需要出 发，把握切入点，注重情感方法，使人的行为变为自觉，获得成功。 可见，“南风效应”正符合辅导员工作理念的内在要求，对于辅导 员工作具有多方面的借鉴意义。二、辅导员工作如何借鉴“南风效应” 在辅导员工作中，南风效应的应用，意味着辅导员工作更加重 视学生的主体地位，更加注重学生与辅导员之间的互动和教育效 果，更加注重辅导员情感的投入，以及移情方法的应用。这一方面 从辅导员工作观念来说，应用“南风效应”要求辅导员以培养全面 发展的学生为目的，重视学生的主体地位，尊重学生的个体差异和 个性发展，注重个体丰富情感的培养。它有利于促进辅导员工作观 念的加速转变；另一方面从辅导员综合素质来说，辅导员的思想政 治素质、道德素质、业务素质以及心理素质等的高低，都是影响“南 风效应”应用的关键因素，应用“南风效应”有利于促进辅导员综 合素质的提升；另外，从辅导员工作方法来看，面对“90 后”大学 生的新特点，新要求，将“南风效应”应用于辅导员工作中是对辅 导员工作方法的一种探索和创新。恰当应用“南风效应”可对辅导 员工作方法的开拓提供新的思路，且有利于促进辅导员工作方法的 科学化。因此，需积极探索如何借鉴“南风效应”，创新辅导员工 作方法。（一）应用“南风效应”，需尊重学生的主体地位 辅导员和学生，都是作为具有意识和实践能力的现实的人，都 是教育系统中的关键要素，都是教育过程中认识和实践的主体。人 的主体性由表现主体权利的自主性、表现主体能力的能动性和表现 主体目的的自为性三方面组成。要尊重学生的主体地位，就要尊重 学生的自主意识，激发学生的能动性与自为性，确立辅导员与学生 主体间性的关系。学生作为活生生的现实人，有着自己的利益和需 要，对辅导员的教育、引导，更多会根据自身的需要、理解、期望 与接受能力进行判断、选择、接受和内化。所以，辅导员要达到尊 重学生主体地位的目的，就要立足于从学生的现实生活出发、立足 于从学生的现实需要出发、从学生的现实发展出发，考虑学生的主 客观实际思想水平和接受能力，关心、尊重、理解、贴近学生，将 辅导员的教育、管理、引导、服务与学生的能动性主动性相统一， 增强辅导员工作的针对性和实效性，激发学生的能动性与自为性， 发挥学生的主体作用。（二）应用“南风效应”，需找准学生问题切入点。据教育部的统计，截至 2011 年4 月，全国共有专职辅导员10.6 万余人，专职辅导员与学生的比例为1：214。从这样一组数据来看， 辅导员面对的学生量比较大，面比较宽，任务比较重。面对不同的 学生，针对不同的学生问题，需要找到个性的特点，从学生个体的 特点解决学生的问题；面对学生思想政治、学习成长的辅导，日常 生活、行为管理、安全稳定的引导，班团组织的建设管理等等，辅 导员工作都需要借鉴“南风效应”方法，找准切入点，因材施教， 只有把握住各工作的切入点，才能如“南风”一样，使学生的行为 成为自觉，事半功倍的完成工作任务。（三）应用“南风效应”，需掌握运用移情方法。 情感是人在活动中对客观事物所持有的态度体验，是人对客观 事物的一种特殊的心理反映形式。苏霍姆林斯基认为：“情感 这是道德信念、原则和精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就 会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”辅导员在工作中应注 重情感投入，恰当运用移情方法，将自己融入到学生的感觉世界中， 设身处地从学生的立场去看待问题，并把自己的体验传递给学生， 以情感人，让学生感受到被理解、被接纳，更深入地进行自我探讨、 自我了解，将工作做到学生的心坎中。从而准确把握学生的问题， 达到使学生自助的效果，同时，与学生建立起和谐互动的主体间关 系，利用像和煦的南风一样的柔和之力温暖学生，达到良好的教育 效果。参考文献1 楼根良.青少年成长中的心理效应.浙江教育出版社，20072 怎样做好高校辅导员工作.高等教育，http：/wenku.baidu.com/view.html3 林崇德. 心理学大辞典. 上海教育出版社， 2003