启动个人魅力磁场 提升语文教学成效油槐初中 吴立雪自古以来，教师素有塑造人类灵魂的工程师之美誉。为了这份荣耀，教师总是用心良苦，躬耕于三尺讲台，无怨无悔但当我们把教学变成对学生单向的“培养”活动时，学生对学习便失去了兴趣。新课程认为教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流与沟通，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师应发挥个人魅力，运用各种活动形式主导“磁场”的创建，激发学生的兴趣，以此提升教学的成效。众所周知，语文教学是快乐多情、诗情画意、丰富多彩的。作为一名新时代的语文教师，应和学生一起启动师生情感磁场，激发学生无限的学习潜力，来提升语文教学的成效。杨雄在他的言论集法言中说：“师者，人之模范也”。学生往往会因为喜欢一个老师，而开始喜欢这个老师所教授的科目，并且会努力把它学好。关键是怎样才能让学生亲你、爱你、敬你、信你。教师在寻找方法时，不妨向明星们取取经，发挥出语文教师独特的个人魅力，塑造学生心中的偶像，让学生的学习动力喷礴而出。一、亮出“美”的名片教师作为社会群体的一分子，客观扮演着与其他行业所不同的社会角色。学生初接触教师时，会形成一定的好感或厌恶感，这类感觉的产生，极大部分取决于教师的外表形象。一个温文尔雅、形象端庄、文质彬彬的教师很容易使学生对他产生好感和信任感，甚至达到顶礼膜拜的程度。学生一旦确立了这样的思维定势，就会不自觉地乐于接受教师的教诲，对他所传授的知识产生浓厚的兴趣，从而缩短彼此的距离，增加师生的接近度。因此，教师必须为自己做好形象设计，递出一份美的名片，形成自己独特的魅力。曾有人说：“学校无大事，处处有教育。教师无小节，时时皆楷模”。在教育教学活动中，教师的优雅风度、脱俗的气质、端庄的外表、优美的语言、和谐的动作、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度，会对学生的心灵产生“润物细无声”的影响，陶冶学生的思想情操，使学生乐于学习，不再觉得枯燥。反之，一个邋遢、马虎、粗心大意的老师能给学生带来怎样的影响，我们可想而知。所以，我们在日常生活中要注意修饰自己的外部形象，培养自己的内在修养。要不时的给学生新鲜感，不能总是一成不变，时间长了学生也会腻烦，产生视觉疲劳。二、具备扎实的基本功教育界流传着这样一句话：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”素质教育的目标是要全面提高学生的素质，让学生得到全面发展，要培养全面发展而又有特长的建设者和接班人。那么，担负这项神圣使命的老师，自身无疑必须具备较高的素质，要学有专长，具备“听说读写”四项基本技能，否则，如果教师知识储备不足，基本功不扎实，在教学过程中就可能捉襟见肘，洋相百出，这样势必会影响到教学，打击学生的学习热情，从而让教学效果大打折扣。 语文课堂有着丰富多彩的文本样式，教师应真正进入课堂情境，教师能与文本与学生的喜而喜，与文本与学生的悲而悲，在文本师生“三情相悦”的氛围中，教师与文本与学生之间的“姿势共鸣”，会更多一份默契，成为推进教学的动力。就像弗洛伊德所说的：“没有一个凡人能不泄露热情，即使他的嘴唇保持沉默，但他的手指也会喋喋不休地泄露天机。”老师应似一支熊熊燃烧的火炬，携饱满的情绪，以情传情，用激情点燃学生的情绪，照亮学生的心灵，不断的把语文课堂推向高潮，引起学生的情感共鸣。例如：讲解安塞腰鼓不妨用语言慷慨激昂地敲响雄浑震荡的鼓点；诵读曹操的观沧海应豪情满怀，让学生感受到一代风流人物的雄心壮志；和学生一起在千年的唐风宋雨中，看潮起潮落，花开花谢；在斜阳余晖下，品情意绵绵；在古道长亭外，听文本优美的呼唤。在“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中沉醉于杜甫国破家亡时的凄美；在“人生如梦，一樽还酹洒月”中为苏轼壮志难酬而悲愤； 在“流水落花春去也”唏嘘于李煜际遇的浮浮沉沉； 在“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”中陷落于杜牧的一往情深饱含深情地在学生心中再现“我的叔叔于勒”“那张又老又穷苦，满面愁容，狼狈不堪的脸”和“一只满是皱纹的老水手的手”的形象让学生懂得去爱，懂得去恨，懂得自己的责任，在他们的心中播下了积极、正直、健康向上的感情的种子。充满激情地拥抱生活，对人、对物、对这个世界都充满爱心。把对生活的爱恋流淌在教学的过程中，让学生铭刻在脑海里，滋润着他们五彩缤纷的人生。三、点亮美学的眼光 “世界上缺少的不是美,而是缺少发现美的眼睛。” 语文学科本身就散发着浓郁的美的艺术魅力。但是在追求教学成绩和即成效益下的“灌、填、喂”的填鸭式教学，把语文课变成了一帧模糊而黯淡的黑白照片，陈旧而沉重。而语文课堂必须是美的，该有对学生美的教育、美的熏陶，该是一座看风景的平台，让学生坐在里头如沐春风。而教师是充满个性的魔术师，为学生点亮一道道的风景，陶冶学生情操，激发学生的学习兴趣，启动美学磁场，提升语文教学成效。语文课本上的经典作品之美无处不在，承载着自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美润物而无声。如范仲淹在岳阳楼记中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情操美；朱自清春“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”的风光美，苏轼水调歌头有“但愿人长久，千里共婵娟”的人情美；徐志摩的再别康桥有结构美，吴均的与朱元思书有语言美把这些美充分挖掘出来，充分展现出来，让学生得到享受和喜悦，本身就是一种美。因而语文课堂教学中应引导学生充分地感悟文本的美，在阅读中引导学生领悟作品中的人性美，在体验中引导学生感受作品的生活美，在诵读中饱览作品的自然美，在品味中学习作品的语言美，在阅读中深刻感受作者的人格美。去擦亮学生“爱美”的心灵和“寻美”的眼睛。四、扮演不同的角色 个性丰富多彩的学生，精彩纷呈的教学内容和变化多姿的教学情景，要求语文教师要具有演员“变脸”的才华。应当随时调整自己扮演的角色，把语文课堂教学发挥得淋漓尽致。面对一个个鲜活的生命个体时，要有“手中有书，胸中有人”的思想。因时、因地、因人、因课而制宜，不断变换自己扮演的不同角色，与学生发生“和谐共振”。 你应当把语文课堂作为学生施展才华的天地，让学生的学习充满挑战的快乐，你应当扮演打开窗子或开启门扉的人。 “人之交往，贵在交心”，孩子的内心是丰富多彩的，可它们只对自己信任的人敞开。有人对于师生关系，打了个形象的比喻-电路适配器。通过一定的关系配置，就能爆发出强烈的教育能量。对于不同的学生，不同的教育场景，可以用与之适配的形象或语言，来拉近距离，提升学习成效。新型的平等的师生关系，不应该总板着一副大冰棍似的脸，只有滔滔不绝的大道理，而是独辟蹊径，出乎意料时伸出五指，亮出招牌，揭开谜底。教法就该象西班牙斗牛士手中的那块色彩艳丽的红布，用它随时调动学生的情绪，让他们主动出击，用自己尖硬的犄角去碰撞灵感的火花。结语：语文教师在语文教学中应该创建怎样的一种磁场？是互相的助力，还是彼此排斥。这就是对语文教师提出的挑战。发挥个人的独特魅力，创建语文学习的磁场，激发学生学习的成效。古语有言 “天行健，君子以自强不息”。 罗曼罗兰也曾告诫我们说：“没有一次争取是一劳永逸地完成的,争取是一种每天重复不断地行动,要一天又一天地坚持,不然就会消失。”我想，以个人魅力来打底，教学活动来促进，坚持原则为保障。在教学中启动个人魅力的磁场，来提升语文教学的成效，任重而道远。