初中数学课程核心素养见解核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终生发 展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态 度、价值观等多方面要求的结合体； 它指向过程， 关注学生在其培养过程中的体 悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随 终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程， 是个体能够适应未来社会、 促进终 生学习、实现全面发展的基本保障。做为一名中学数学教师， 我结合自己的教学实际浅谈下学科核心素养的理解 与认识及感受：1、在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一 问题的回答。 由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力 等方面，因此体现了全人教育的理念，契合国传统文化“教人成人”或“成人之 学”的特色育人观，与国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） 提出的“促进人的全面发展、适应社会需要” 的教育质量根本标准一致，有利 于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人， 完 成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。2、在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要 的共同素养。 每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这 些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养， 以及由核心素养延伸出来的其他 素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。核心素 养代表了个体普遍应达到的共同必要素养， 代表应该达成的最低共同要求， 是每 个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。 正因如此，联合国教科文组织、 欧盟、 经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值， 把 以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题， 通过核心素养的建 构来优化教育改革的质量。3、在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。 “素养”一词的 含义比“知识”和“技能”更加宽广。 “知识”与“技能”主要涉及具体学科领 域的知识，或者具有“听” “说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则 并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力， 又包括学生的情 感、态度、价值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单 一维度，而是多元维度的，不仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技 能的综合表现。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽 略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理 念。4、在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值。 “素养”一词的功能 超出了“职业”和“学校”的范畴，核心素养的获得可以使学生升学或更好地进 行未来的工作， 但是素养的功能不仅仅包括升学和就业， 素养的获得是为了使学 生能够发展成为更为健全的个体， 能够更好地适应未来社会的发展变化， 为终生 学习、终生发展打下良好的基础， 并且能够达到促进社会良好运行的目的。 因此， 核心素养同时具有个人价值和社会价值， 是对个人和社会都具有积极意义的重要 素养。5、在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获 得的，可以通过接受教育来形成和发展。经济合作与发展组织、 欧盟等把教育过 程中的素养界定为通过学习而来， 即使某些素养存在先天潜能的发展， 这些素养 也必须是可教、可学的， 需要通过有意识的教育过程进行培养， 经过学生的学习 积累获得。因此， 核心素养主要是后天学习的结果， 可以通过各教育阶段的课程 设计与教学实施加以培养。 培养的过程侧重学生的自主探究和自体验， 更多地依 靠学生自身在实践中的摸索、积累和体悟， 是个体认知与元认知建构的过程， 是 在外界引导下的自发展、自超越、自升华的过程。6、在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。核心素养是所有 人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展， 但其形成不是一蹴而就的， 具有 终生的连续性。最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。另一方面，核 心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。 核心素养在个体不同 人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对 某些核心素养的培养也存在不同的敏感性， 即一些核心素养在特定的教育阶段可 能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。7、在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。核心素养的整体特性 不仅决定了其学习获得具有系统性， 也决定了它们可以在实践应用中相互交叉与 整合，共同发挥价值。这对于教育教学的启示是，核心素养的功能是整合性的， 每个核心素养都具有独特的重要价值， 不存在孰轻孰重的问题， 需要基于情境进 行整合性的作用发挥，不能单独地进行价值比较。教师要实现从知识传授者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换； 教师要善于营造和管理学习氛围和环境； 教师要有能力为学生提供数学学习必要 的时间、空间和资源；教师要有把素质教育的要求与数学学科教育融为一体的能 力。特别是，作为数学教师应该知道现实世界里的数学和课堂上的数学之间的联 系；要把握学生已经有了什么样的个人数学知识和直接经验；要掌握一批在教学中用得上的情景问题，要有引导学生经历数学化过程的经验。对学生数学学习的核心素养问题，既要关注学生知识与技能的理解和掌握， 更要关注他们情感与态度的形成和发展； 既要关注学生数学学习的结果，更要关 注他们在学习过程中的变化和发展。 相对于结果，过程更能反映每个学生的发展 变化，体现出学生的成长过程。通过对学生数学学习过程的评价， 努力引导学生 正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣；评价过程中应该关注学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否愿意和能够与同伴交流数学学 习的体会，与他人合作探索数学问题， 能否不断反思自己的数学学习过程， 并改 进学习方法。