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卖火柴的小女孩读写结合设计一、设计理念教学设计力求体现以下三点:其一,引导学生进入情境,激发学生的内在情感,激活学生的读书需求,让学生凭借文本在有限的时空里与卖火柴的小女孩进行心灵的对话;其二,做到主线分明,细节饱满。抓住课文重点段进行教学,采用由扶到放的教学方式,紧扣重点词句抓住小女孩前两次擦燃火柴所看到的幻象粗线头教学,课堂上采用质疑、讨论、合作探究等学习方式引导学生与文本进行对话、与老师进行对话,培养学生自主学习意识,落实新课标精神;其三,注重朗读感悟和指导,在学生动心动情的基础上,学习安徒生用幻象表现人物心理的写法,感受作者高超的写作技巧。引导学生运用幻象描写人物心理,生动展现练笔对象的内心世界。让他们用笔抒发自己内心的感受,由课内延伸到课外,由读延伸到写,将知识与能力、过程与方法还有情感态度价值观和谐地统一起来。二、教学目标1. 把握课文的主要内容及作者的思想感情,能生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻象。2. 品读课文片段,学习安徒生用幻象表现人物心理的写法,感受作者高超的写作技巧。3. 引导学生运用幻象描写人物心理,生动展现练笔对象的内心世界。(教学重点)三、教学准备学生准备:学生对卖火柴的小女孩一文熟稔于心,熟读有关幻象的重点段落。教师准备:多媒体课件、学生作文纸。教学环境:多媒体教学环境、实物投影四、教学过程一: 课前猜心,图片导入二:一次练笔,展现起点(10分钟)1. 布置练笔任务:观察2幅图片素材,揣摩图中人物的所思所想,然后任选其一,写一写人物的内心世界。2. 学生练笔,教师巡视。3. 指名学生展示练笔片段,其他学生认真倾听,个别点评后,引导学生明确本课的学习任务-向安徒生学习用幻象描写心理的写法。【设计意图】一,用学生喜闻乐见的图片素材,创设情境,激发写作欲望,激活写作状态;二,通过初次练笔,呈现学生已有的心理描写经验,并以此作为本节课习作教学的生长点,在后续教学中引导学生由此生发新的习作知识经验。三:由读学写,领会方法1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片,帮助学生复现课文,指名学生说说小女孩当时的处境及心理。2. 品读卖火柴的小女孩一文中幻觉描写的片段,读完后谈谈自己的感受和见解。3.对照课文片段,比较赏析,写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在目前、终身不忘的感受呢?我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。(个人细读思考,小组分享。)4. 集中反馈,教师相机点拨,引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的?认识理解幻象描写及其好处,进而使学生认识到幻象与人物处境、内心的渴盼合理地呼应起来,才能形象深刻地展示人物心理。【设计意图】其一,把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻象表现人物心理的描写方式两相比较,在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同,从而洞悉本文的写作秘妙;其二,以教材文本为“支架”,从读学写,在学生自主建构的基础上,将新的习作知识经验提升为类概念,便于学生迁移运用,活学活用。四:二次练笔,迁移运用1.再次呈现学生“一次练笔”时所观察的两幅图片素材,讨论交流:图画中的人物会出现哪些幻象?(鼓励学生发散思维,多角度虚构幻觉。)1. 布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理,看能否用安徒生的幻象法把这种心理写出来?(学生当堂练笔,教师巡回观察,了解学情。)3.完善“二次练笔”的片段,并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读,体会用幻象描写心理更好的表达效果。【设计意图】在“一次练笔”的基础上,创设相同的情境,引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手,展开创写活动,既化解了习作练笔的难度,使教学呈现出动态生成的态势,又能使学生在经历两次练笔后的比对中,强化认识,完成对所学知识的意义建构。五、评议修改,完善提升1. 出示习作修改清单:仔细读一遍“作品二”,看看:2. (1)有幻象吗?能否合理地表现人物的心理?(2)你用细致的描写让幻象栩栩如生地浮现在读者眼前了吗?3. 用“我的习作你点赞”的活动形式,开展组内互评,要求读完同伴的习作后写几句感想,或提一些建议,还可以画上有趣的符号;另外文章的作者也可以对“留言”“点赞” 回应。(教师巡回指导学生互评,及时发现亮点习作片段,或就突出问题做初步诊断。)4. 评议展示,基于学生的习作现状,紧扣训练点,进行多种方式的点评,使评有引领,更具针对性。讲评中出现的问题,再次进行修改完善。六、 迁移运用 拓展作业情境一:春天,站在刚刚洒满种子的空地里,我仿佛看到了情境二:放学路上,看到小朋友被欺负,我回忆(或想象)到了板书设计14. 卖火柴的小女孩用幻象写心理合理 细致 奇妙
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