职业教育论文-论钢琴专业小组课教学形式及其特点小组课教学是对专业课教学更为完善的补充，它以辅助课的性质存在，其授课形式是多元化的。 小组课是针对从事演奏专业的学生设置的，教学形式是多人同时上课。在这种教学形式实施之前，演奏专业教学在授课方式上主要为教师与学生一对一的单独授课方式，以下简称“个别课”。这种形式具有授课针对性强和授课效率高的优点。主教教师在对学生单独施教的过程中,具体地掌握学生对教学内容的认知程度，更好地了解学生在教学过程中对教学内容的接受程度，并及时地引导和启发学生在专业学习中不断进步。个别课的单独授课方式能使学生在上课时最大限度地减少干扰，更好地获得知识与技能，是一种纵向授课模式。 纵向授课模式有许多优点，但也存在着不足。它过多地强调“点”的概念，不易做好点与面的结合。由于个别课学生是通过和自己主教教师学习来完成的，这样就会使学生很少有机会了解到同专业其他教师与学生的教学情况，难以听到、看到其他学生的长处与不足，从而失去一面从不同角度多侧面照射自己、衡量自己的“镜子”。在每星期一到两次的个别课中，主教教师把大部分精力集中在针对如何提高每个学生的专业水平上，授课内容基本为纯技术性训练。而学生在一周之内，除了个别课外，其他时间几乎都是在琴房内单独进行的，相当于全封闭的练习。这种单独练习固然可以集中精力，提高效率，但无形中却切断了与他人交流的渠道。学期观摩会能起到一定的交流作用，但是每个学期只有一至两次，难以达到令人满意的效果。在这种情况下，以横向授课方式为主，注重点面结合的小组课教学方式的出现便具有独特的意义了。 在国外音乐院校的表演专业教学中，小组课是一种广为采用的授课模式。小组课能够较好地利用人数上的优势，强调寻找和比较共性。小组课能更好、更客观地为每一位学习者创造一个对比自我和集体之间关系的交流平台。在以观摩会形式出现的小组课上，每一名学生可以通过观摩他人演奏来进行比较，更好更全面地认识到自己的专业程度在集体水平中所处的状况，从他人的学习经验中获取直接认识，从而做好自我调整。除了以上优点外，小组课还是一种多点互联的体现，可以加快信息传递速度。信息在不断的交换中聚集更强的能量，从而使每一名参与者都能得到更深刻的印象。在以技术讨论课形式出现的小组课上，多人重复提及的概念利于参与者记忆。另外，小组课的教学方式易于活跃教学气氛，有助于每位参与者集中精力，使其以积极的学习态度融入到学习过程中去。 小组课作为一门专业辅助课，有着非常重要的意义。有的人认为小组课不算是一门课程，不过是一种专业内部观摩形式，这种看法是相当片面和不准确的。小组课同内部观摩会形式相近，但又不同于内部观摩，关键在于怎样更合理地利用它的特点。笔者通过小组课的教学实践，总结出自己的观点小组课应该以多种多样的形式存在。 一、内部观摩性质的小组课 内部观摩是小组课的内容之一。通常为主教教师组织自己所教的全体学生观摩一名或多名学生的演奏。观摩的形式可以是多样的，从考试形式到音乐会；从演奏一条音阶到一首大型乐曲；从一个人的独奏到两人的重奏、协奏等。作为内部观摩形式的小组课具有以下诸多优点：首先，频繁的观摩更多地增强了学生面对观众的临场感，使其更好地适应日后的舞台弹奏。其次，通过模拟演出和观看演出，学生能更好地获取经验，提高自己的演奏水平。再次，主教教师可以根据学生的观摩演奏情况，更全面更准确地掌握他在学习中的长处与不足。还有就是通过这种观摩性质的小组课，不同学生不同水平的演奏能为每一个参与者带来不同的观念，比如对同一首曲子中音乐部分的不同理解，或者是在技术上使用的不同方法等，对于这些不同点的疑惑也会促进学生去思考，去寻找答案。 二、技术讨论性质的小组课 小组课是技术讨论课堂。学生可以把平时练琴时所想到的问题在课堂上提出来，由主教教师引导大家来讨论。技术讨论性质的小组课可以同内部观摩性质的小组课结合起来。在课上，每一名学生都要对上台演奏的人提出自己的看法，对演奏者的优点和缺点提出各自的观点。这样做有利于培养学生的观察力和判断力，具备以上两种能力对学生来说，日后无论是从事演奏还是教学都是极为重要的。 三、作品赏析性质的小组课 音乐欣赏课是一门非常重要的课程，对于音乐专业的学生，它的功能不仅是培养情操、拓宽音乐知识，还是培养学生对音乐内在构成要素的认知与分析。在这一点上，音乐赏析性质的小组课和内部观摩性质的小组课在一些形式上有着共同之处，即两者都要经历听、看和思考的过程。例如，在组织学生观看了霍洛维茨莫斯科钢琴演奏会的DVD时，应提醒学生注意霍洛维茨在上台和谢幕时的神情举止，观察霍洛维茨在演奏时的一些肢体语言的意义和作用，同时告诉学生钢琴演奏会在当时的特定含意及演奏的作品、作家及演奏者本人的故事。这些提示都在一定程度上影响了每一名同学的音乐意识。这种由主教教师引导的小组课，具有音乐欣赏课的作用与意义。 四、信息传播性质的小组课 小组课还具有信息传播的功能。21世纪是一个信息时代，电脑及网络通信的高速发展，使人们每天都面临着不断更新理论知识的挑战。信息是需要分享的，这也就是小组课的宗旨和意义。主教教师在上课时可以选择多种课题。例如去年底，有学生参加香港第四届中国作品比赛，还有另外一些学生准备参加今年的舒曼杯钢琴比赛（跟美国教授上课）。因此在之后的小组课上，笔者布置所有参加这两项活动的学生每人单独演奏，给大家介绍自己的活动状况及心得，使这次小组课成为一个信息交流平台，以便分享他人的信息使每一名学生都能有不同的收获。 五、课题研究性质的小组课 课题研究性质的小组课是为将来研究生学习阶段所做的一种准备，其基本形式为主教教师给学生布置一个专业性课题作为调查或者研究方向。课题题目可大可小，可以由一个人完成，也可以由多人合作完成，如搜集各自演奏作品文献等课题。学生在实践过程中，将会学到一些搜集信息和归纳信息的方法，而他们的研究结果也会有助于其他同学的学习。同时，一项要多人共同完成的大课题，会增进参与者的合作精神，这对一些将来面对团队性质工作的学生来讲，是一种极好的锻炼。 六、以小组课作为学生的沙龙 学校是一个特定的场所，学生在学校里主要是为了接受教育学习和掌握专业知识与技能，提高认识事物的能力。小组课不只是讨论学术的地方，还应该是学生们相互交流情感的俱乐部，一个切磋技艺的沙龙。小组课在此时便成为了一个调节情绪、增进友谊的场所。经过一星期的紧张学习，大家在一个特定的环境里相互了解，相互沟通，同时分享每一个人的感受，增进友情。在小组课上，同学们既是朋友，又是对手。这一特殊性质保证了任何一个参与者都要以认真的态度来对待这门课。 以上小组课的六种性质，说明小组课是一门具有诸多优点的专业辅助教学形式，对于引导横向交流有着非常重要的意义。小组课应在形式上不断改进和完善，始终保持它的魅力和作用，使其免于落入程式化的空洞形式中去，教师们要不断认真地探索和实践，相信小组课这一教学形式会在表演专业的教学活动中凸显出更为积极的作用。