小班化分层教学工作总结共3篇第1篇：小班化分层教学关于小班化背景下初中化学分层教学方式的一点考虑【内容【摘要】：p 】在鼓励大力倡导“小班化”教学的今天，针对学生实际情况，打破传统的教学形式，如何更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能，笔者解决这个问题的最好的方法就是进展分层次教学,不仅会进步教学质量, 更会使学生各尽所能, 学以致用, 进步各自的素质。【关键词】：p 】小班化初中化学分层教学近些年来由于出生人口持续下降，择校热，外来随务工人员流动性大，薄弱学校升学率不高导致不被认可等诸多因素的影响，许多学校呈现生大幅度减少，有的学校每个班级的人数从原来的40左右，减少到不到30，甚至更少，从而出现了“被小班化”现象。当然生减少、学生择校都是不可防止的事实，在这种情况下，学校首先要面对现实，不怨天尤人，其次应该搞好特色化办学，进步教学质量，得到社会认可。笔者认为在大力倡导“小班化”教学的今天，学校无论是“小班化”还是“被小班化”，都应该积极面对，针对学生实际情况，打破传统的教学形式，更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能。九年级的学生，由于学生之间有个体差智力因素、性格因素、学生根底因素，使得学生无论学习也好，各种才能也好都自然分开。假如老师按统一的要求，统一的教学形式来进展教学，必然有一些学生感到吃不饱，而一些学生听不懂，其教学效率之差是显而易见的。瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧和道德构造同我们成人不一样。因此新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理构造和他们不同的开展阶段，将要教的材料以合适不同年龄儿童的形式进展教学。”笔者认为解决这个问题的最好的方法就是进展分层次教学。一、施行分层教学的合理性与可操作性。1、分层教学的合理性。学生在认知构造、认知才能、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的，也就是说学生掌握同一知识有快有慢，有好有差。分层教学，就是老师面对这种差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的开展。分层教学在教学目的上致力于促进全班学生都得到最大限度的开展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上那么谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分表达了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积进步学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。2、分层教学的可操作性。著名教育家布鲁姆认为:“ 只要给学生适宜的帮助, 就能使95%的学生学好。”中学生在生理开展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。分层教学就是成认学生的层次差异，根据不同层次的学生实际施行教学。这样，不同层次的学生都能在老师辅导下愉快的学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，进步学生的学习自觉性。加上老师鼓励竞争，并及时表扬和调整目的要求，更进一步引发学生学习自主性。因此分层教学适应于各层次学生的学习心理，使学生自主的学习，不但能开展学生的智力，而且能培养学生的非智力因素，把因材施教进步到可操作程度，从而更有效的调动学生的学习积极性。二、分层教学的施行过程。1、多观察重沟通，根据学生实情，合理分层分组。认真研究全班学生的共同特点和个别差异，通过平时接触观察其兴趣、爱好之所在；课堂提问看思维是否敏捷、明晰；作业、测试中发现其对各有关知识点的掌握是否结实。另外通过个别交谈、和班主任联络来掌握其原有的学习根底。此外在此根底上，将全班学生划分为A、B、C(即学优生、中等生、学困生)三个层次。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组, 以56人为一个学习小组, 尽量使各组学生整体程度根本平衡, 并指定一名小组长, 负责本小组的学习活动。2、把握新课程标准，遵循教学大纲，教学目的分层次。 教学目的不明确或不切合学生实际，会导致教学中的盲目性、随意性，会加重学生学习的负担，使一局部学生在学习化学的过程中产生心理障碍，缺乏兴趣，丧失信心。因此制定教学目的时，应根据学生在知识才能、兴趣特长等方面，把握新课标，吃透教学大纲中的理解、理解、掌握这三层次的教学目的，弄清每个层次之间的区别和联络，是把握好教学深度、广度的关键。从而使不同层次的学生都享有充分的学习时机，并学有所获，才能到达激发各个群体学习积极性的目的，真正实现化学课程三个维度的目的。例如，在学习第三章分子和原子时，由于在物理课的学习中学生已经初步理解了一些关于分子和原子的知识，但由于这是学生第一次接触微观世界，如何让学生承受、理解那些肉眼无法观察、抽象的分子、原子是本课的教学重点和难点。特别是概念和理论是比拟难理解的，大局部学生都觉得学有困难，紧接着再学习根据化学式的计算，有些学生往往觉得有些力不从心，此时老师应量体裁衣，制定实在可行的教学目的，以增强他们的学习信心。对化学根底比拟差的学生，只要求他们能掌握根据化学式求相对分子质量、各元素质量比和某元素的质量分数三点最根本的计算；对于中等生还要掌握化合物中某元素的质量计算；对于学有余力的学生，可要求其进一步掌握混合物中纯洁物的质量、混合物中某元素的质量及混合物中某元素的质量分数的计算，并能综合运用这几点计算。这样在抓住化学知识体系中的主干知识时，又能明确根底知识和重点知识在教学过程中的分配关系，做到条理清楚，层次清楚，重点突出，为大面积进步化学教学程度打下了良好根底。3、全面落实，把握好分层教学全程中的每一个环节。1针对学生，分层次备课。老师在纯熟掌握教材的根底上, 根据学生的差异, 对不同层次的学生提出不同要求共同目的和不同目的。如学习单质碳的化学性质时, 共同目的为碳的化学性质稳定性、可燃性、复原性, 能指出化学反响的现象，写出化学反响方程式；较高要求为理解碳分别与氧化铜、二氧化碳反响的本质。2面向全体，分层次提问。课堂提问的问题要精心设疑。为让每一个层次的学生都能动手动脑，有所收获，老师要注意对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后给予不同程度的解答和解释，使学生们多想、多思、多问，培养他们的探究才能，开展他们的创造性思维。如：在学习硫酸时，讲了SO42-的检验方法后提问：学困生：检验SO42-需要参加什么试剂？中等生：有哪些反响现象？反响方程式？能否用其他试剂代替？优等生：为什么要参加稀硝酸？假如白色沉淀一局部被硝酸溶解了，说明沉淀中可能会有什么离子？在课堂教学中提问要把握策略，让不同层次的学生有发问、答复下列问题的时机，通过上述提问，使学生掌握SO42-的检验方法。在教学中应注意适当提问学困生，以唤起他们的求知欲，增加他们的自信心；讲授新知识时，提问中等生，照顾全面；打破重点、难点时，提问优等生，以到达共同进步的目的。3结合实际，分层次训练。老师在对学生进展练习训练时, 按大纲教材根本要求, 遵循“下要保底, 上不封顶”与“保根底求开展”的原那么,根底同步不分层, 问题加深要分层, 异题同类要分层, 讲评由低到高, 由此可设计A、B、C 三个层次要求的题目, 让学困生完成A组, 中等生完成A、B组、优等生全部完成。质量守恒定律的A组题为：质量守恒定律的内容是什么？12克碳恰好与多少克氧气完全反响生成44克二氧化碳。B组题为：化学反响前后, 变的与不变的是什么？在反响2X2 + Y2 2Z 中的化学式为, 如X,Y的相对原子质量分别为1和8, 那么Z的相对分子质量为。C组题为：一名科学家声称，他能使铝发生化学反响变成铜和金, 使铝分子变成铜分子和金分子。请你根据所学知识指出这种说法违犯科学之处；加热24.5克氯酸钾和1克二氧化锰混合物, 余下固体为2.49克, 求生成氧气的质量；4.6克酒精完全然烧生成二氧化碳8.8克和5.4克水, 问酒精中是否含有氧元素及参加反响的氧气的质量。4难易结合，分层次布置作业。作业的设计和要求首先是采取“同”的原那么, 即对于作业标准、整洁性、格式等, 不管哪个层次的学生, 都必须用统一、严格的标准去要求。根本的练习都要做, 其次是“异”,程度较低的学生, 要完成根本作业, 即完成课后的全部习题和局部章节的复习参考题；程度较高的学生要完成较高作业要求, 即选择完成有代表性的习题和全部章节复习参考题, 并加以变形, 重在培养学生学习的才能；程度中等的学生, 除完成根本作业要求外, 可根据自己的才能,有选择地做一些较高作业要求的习题。例如：含杂质的镁粉克恰好与150克稀硫酸完全反响杂质不参加反响生成0.6克氢气，求：1、镁粉的纯度2、稀硫酸中溶质的质量分数3、生成的硫酸镁溶液中溶质的质量分数。这道题对于中等及以上学生能完成1、2，鼓励完成；优等生不仅完成1、2、3，而且还可增加这么一道题，80克含碳酸钙杂质的氯化钙样品，与122.4克盐酸恰好完全反响，反响完毕后所得溶液质量为200克，求所得溶液中溶质的质量分数是多少？总之作业的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得饱” 。5学法指导分层老师根据教学内容, 对不同层次的学生指出不同的学习方法。做出不同要求, 使其力所能及, 激发求知欲, 调动其积极性、主动性。引导学困生以口决、顺口溜等记忆化学知识；教给中等生怎么样预习、听课、记录和小结的方法；要求优等生以探究性的方法学习化学知识，进步他们解决实际问题的才能。6科学客观，分层进展教学评价。评价的最终目的是促进学生的开展，关注学生的进步和成功。因此，要在坚持成认学生差异的原那么下，给不同学生以不同的评价，彻底改变原有的单一的评价方式，同时采取动态的评价方式，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到缺乏，既有压力，又有动力。对C组同学，多给与鼓励评价，肯定他们的点滴进步，培养学习自信心，在原有根底上努力进步；对B组同学，采用鼓励评价，找出差距，指明努力目的，促使他们稳中求进；对A组同学，采用竞争评价，要高标准严要求，要充分调动自身潜力，不断挑战新的高度。综上所述，小班化教育的施行，给老师更多的精力去面对每一名学生，更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能。教学理论证明，通过分层教学，突出了以学生为主体，各层学生积极参与各个教学环节；突出了以老师为主导的作用，强化了内外因的作用，培养了学生学习化学的兴趣和信心。假如将两者有机结合，坚持下去，打造高效化学课堂，定将会收到理想的教学效果。【参考文献】：p ：1、刘知新化学教学M高等教育出版社,19902、丁浩中学化学创新教法M学苑出版社,19993、陈方浅谈个性教育J教育评论 ,20234、郑立达小班化教育理论研究初探J上海高教研究,1998第2篇：小班化教学中分层教学总结小班化教学中“分层教学” 的理论与探究课题阶段性总结在过去的教学中，早已听过、见过小班化教育的优越性，当自己也成为真正意义上的“小班”的老师后，更亲身感受到了小班化教学的精妙与乐趣。据资料显示，施行分层教学，既有利于课堂效率的进步，也有利于学生才能的进步，同时有利于老师全面才能的提升。为此在学习先进经历的根底上，在这一实验阶段结合小班特色，以课堂教学为主阵地，尝试施行分层教学，探究一条进步学生学习的兴趣和效率的途径。现将我在探究过程中的一些不成熟的认识，做法及体会如实汇报。一、课题研究的前期准备工作 首先我转变更新了教育观念，学习科研知识，进步自己的科研才能。主要从以下三方面进展了学习：1、新课程改革理论学习。学习了课改纲要、语文新课程标准。2、书籍和文章的理论学习：胡兴宏主编的分层递进教学策略在