气体的制备和收集的教学反思实验教学是化学学科培养学生能力的重要渠道， 也是最具 有化学学科特色的教学形式。 在初中化学所学的实验内容中， 常 见气体的制取和收集是相当重要的一个内容。在历年的中考中， 对02、CO2的制取及性质实验是必考考点，主要以实验及探究题 的形式考查， 涉及考查气体的制取原理、 发生和收集装置的选用 及装置的评价、改进等，分值 15分。而学生对实验中装置的 改进使操作便捷， 且可控制反应的发生和终止是失分率较高的部 分。所以，在设计这样一堂专题复习课时，教师应引导学生在原 有知识的基础上， 对所学知识进一步探索， 对所学内容进行新的 组合，来实现一种高层次的知识与能力的挖掘、拓展。一、设计思路 本节课从考情分析引入， 分析了本考点在中考中的位置。 在 教学中，先通过学生熟知的氧气、二氧化碳、氢气的实验原理， 导出装置的选择、 改进，步骤的完善， 得出完整的气体制取过程。 在分析气体发生装置和收集装置时， 由于反应物的不同及反应条 件的不同， 产生同一种气体不一定选择同一种装置； 同一种实验 装置还可以进一步改进。 进而总结归纳了如何选择实验室制取气 体的发生装置和收集装置， 之后引导学生对发生装置和收集装置 进行进一步的探索、 改进，这样既使学生对所学知识掌握得更加 透彻，也不会使学生因为复习旧有知识而感到枯燥， 提高了学生 学习的兴趣。 同时， 还应注意引导学生对气体气密性检查的操作 方法进行总结，以培养学生全面的思维习惯。其中，以固液不加 热型的装置为基础，进一步改进装置，以期达到触类旁通、举一 反三的目的，为高中化学中氯气的实验室制取进行有效的衔接。二、过程设计 本节课是在新课程理念指导下的化学实验复习课， 它不是气 体制取实验的简单重复和再现，而是通过学习方式的新颖设计， 挖掘主题，形成思考问题、分析问题、解决问题的能力，从而提 高实验复习的效率。从知识层面看， 本节课为验证性实验， 但这一实验的实施过 程实际上包含了巩固实验基础知识， 形成实验技能， 领悟学习方 法的过程。同时，通过学生熟悉的内容来突出本节课的核心： “设 计、改进实验装置”。本节课的重点是：（ 1）比较实验室制取 氧气、二氧化碳的反应原理及气体的收集方法f发生装置和收集 装置f练习：制氨气的装置选择f小结： 归纳气体发生装置和收 集装置的影响因素。（2）根据已给的发生装置f发现装置的不 足之处f针对不足进行改进f学生展示自己的结果f链接中考， 综合练习，巩固加强。针对这两个重点，采用由浅入深、层层递进的教学方式，引 导学生建立完整的知识结构。 运用小组合作探究， 充分发挥学生 的能动性，在合作中培养探究、解决问题的能力，激发学生的学 习兴趣。 通过学生自主比较归纳的方法来实现教学目标， 整堂课 放手， 引导学生自主活动， 让课堂教学各环节力争体现新课程理 念。重点（ 1）大部分学生已掌握，基础问题也能顺利解决；重 点（ 2）中对装置的改进却是难点问题。为了让学生动起来，全 身心地投入到课堂里，课堂上让学生动手在电脑上连接模拟仪 器，通过直观的图形，加深其对知识的理解，这样既对所学知识 的掌握更加透彻，也不会使学生因为复习旧有知识而感到枯燥， 提高了学生学习的兴趣。三、课后的思考 课后，点评教师都中肯地提到了教学中的优点， 也指出了设 计中的不足， 有的当场就提出了对本节课的整改意见， 让我收获 颇多。针对这节课，我的总结如下：1. 教师的教学总体设计和课堂教学环节的时间调控需要进 一步研究，教师需提高驾驭课堂的能力。设想是美好的，但实施 却遇到了一定的阻力。电脑不给力，浪费一定的时间；学生准备 不是很充分， 课堂上的讨论花费了大量的时间， 虽然临时作了调 整，但还是影响了后面的教学时间。2. 学生对知识的熟练程度与设计方案的关系有待于进一步 协调。学生不能通过已有的图很快地找出图中存在的不足， 找不 到不足之处就不能继续往下探究。应该对图中的不足有点引导， 指导学生讨论探究。3. 启谱发生器的介绍不直观。 本想扩充学生的知识面， 看下视频，使学生对启谱发生器有个基本认识，但学生看过之后对 其结构还是不清楚，影响了对它作用的认识。应该直接做实验， 就会一目了然。通过对气体的制取和收集的专题复习，让学生掌握常见气体 实验室制法的原理、收集方法和装置的改进， 学会用科学的方法 去分析、推理，解决实际问题。对有难度或发散性的问题进行小 组讨论，培养学生的合作意识，对一些习题的分析，由学生自行 表达，有助于培养学生的口头表达能力及分析问题的能力。这次上课让我感觉到，一定要对课改的理念有很好的理解，在平时的教学中注意落实，适当地引导学生，突出学生在课堂上的主体地 位。当然，如果教学中教师能给学生很大的自主探究的空间，学 生才能积极地参与到教师的教学中， 那么我们的课堂才能呈现出 这样一种很好的师生互动、生生互动的和谐氛围。在今后的教学中，为能不断进取，仍需不断学习、不断反思。 提升教学反思的高度，是以坚实的理论知识为前提的， 只有不断 学习，提高自身的理论水平，才能使自己的教学反思源于课堂教 学，高于课堂教学，才能从教育理论的高度审视自己教学过程中 的得与失。