中日文化差异分析 姚莉娜+顾红+王萌+韩舒静中日两国自古以来交往密切，两国文化既有相同之处，又有显著的差异，通过分析比较，了解日本文化，减少文化冲突，促进中日间学校、企业合作的顺利推进。中国人 日本人 文化差异 观念在国际化程度越来越高的当今社会，国际间合作日益频繁，跨文化沟通极为重要。人们普遍认为跨文化沟通是语言问题，其实不然，跨文化沟通是指不同文化背景的人们之间的交际行为，通过语言的沟通只是一个方面，跨文化沟通是多层次，多角度的，首先需要了解不同国家的文化差异，才能减少文化冲突，实现更好的沟通。本文是根据与日本合作多年的工作经验，从以下几个方面分析中日文化差异。中日两国是近邻，自古以来两国在政治、经济、文化等方面有着密切的交往，从弥生时代开始，日本从中国吸收了大量的文化要素，并在此基础上创造和丰富了自己的文化。尽管中日文化中有很多相似点，但是也存在着很多差异，这些差异是导致双方在合作中产生矛盾和冲突的原因。所以分析、了解中日文化差异，对于与日本的经济贸易合作、与日本学校的交流，有着重要的意义。一、中国大陆农耕文化的求安逸和包容与日本岛国农耕文化的爱拼博和狭隘中国疆域辽阔，地理位置优越，气候温和，这种自然地理生态环境孕育了中华民族以农耕为主体的经济形态。几千年来，中国注重农业经济的发展，而这种稳定的农业生产，为中国传统文化的产生和发展提供了经济基础，也影响了传统文化特点的形成。古代中国北方游牧民族和中原农耕民族，在社会发展中的相互融合，形成了中国文化的多样性和包容性。中国大陆肥沃的土地、良好的灌溉条件，保证了农业生产，农业生产周期和植物周而复始衍化，使人们满足于维持简单再生产，文化显露出凝重的保守意识，导致社会普遍安于现状。日本是个岛国，山多地少，地震火山频发，自然资源相对匮乏，正是这种特殊的自然地理环境培育了日本独特的自然观、人生观、思维方式，形成了日本拼搏、忍耐的性格特点。根据日本官方调查，日本人最喜欢的词是“努力”“加油”和“忍耐”。自觉自愿加班是日本企业的一大特点。在日本，大部分企业员工下班后自觉加班到7点左右，有的会干到10点才回家，金融危机时期，很多企业紧缩费用，不支付加班费，但是员工们仍然会加班。对于日本的孩子们来说，如果爸爸每天按时下班，他们会认为爸爸不够努力，或被公司边缘化了，觉得在同学面前抬不起头来。由于岛国的自然环境和单一民族的社会特点决定了民族文化中呈现出狭隘性。对于战争的道歉问题就充分说明了这一特点。二、中国人的“血缘”观念与日本人的“家族”观念重视血缘和亲情关系是中华民族的传统，中国人认为人际关系中最稳定的因素是血缘关系，信奉血浓于水的观念。血缘思维在中国上下五千年的历史中产生了很大的影响，所以我们在思考问题时都会自觉不自觉的考虑血缘的因素。中国的家族是由有共同血缘关系的成员构成的。日本的同族集团与中国的宗族的最大差异就在于非血缘分支也可以加入到同族集团。日本的家族是以生产、经营为主要目的的非血缘的地缘集团，注重的是作为生活共同体和经营体的家族的长久兴盛，传承家业是家族的主要任务。日本的家族成员不仅包括有血缘关系的人，也包括没有血缘关系的仆人、管家等。非血缘关系的家族成员往往比远方的亲戚关系更加密切，他们可以与家族成员一起祭祀祖先，而且死后也可以葬入家族墓地。在日本的大阪地区，很多商人家愿意生女孩，这是因为如果自家儿子不愿意继承家业，本家的事业无法延续，如果生的是女儿，可以招个有能力的女婿，延续家业。日本的家族伦理以“忠”为核心，最关心的是家名的延续与传播。如著名的丰田汽车公司今天虽然已经不再由丰田家族控制，但是丰田的家名依然名扬世界。日本的这种家族意识决定了日本的集团主义倾向。也是日本企业“爱社心”的基础。三、中国人的个人英雄主义与日本人的集团主义尽管中国也强调集体观念，但是普遍存在较强的“自我奋斗”意识，通过集体中的个人的能力发挥，实现整体发展，中国人喜欢通过自己的能力来解决问题，实现自我价值体现，突出个人作用，所以人们说“中国人一个人是条龙，十个人就是虫。”中国人不善于相互合作，缺乏团队协作精神。由于日本自然条件因素的影响，日本人从小接受的教育就是自己是集团的一员，自己的发展需要依靠集团的发展；把集团利益置于个人利益之上，在行为方面表现出他人取向，强调集团内的和谐，不愿意突出个人意见。日本集团的原型就是“家”，从日本的房子结构也充分说明了这一点，日本的房子是通透的，没有墙，只有隔断，这些隔断可以根据需要随时打开或隔上，房间隔扇上没有锁，说明家中的东西是大家的，不是某个人的，家中没有秘密，大家都要维护这个集团。长期以来日本形成了集团主义的价值观，他们认为个人是社会集团的一员，集团的意志就是自己的意志，集团的利益就是自己的利益，导致缺乏个性，绝对服从的性格。例如，孩子在学校遇到某事，回家请教妈妈时，很多日本妈妈会反问孩子“同学们怎们说？”告诉孩子要随大流，不要过于突出个人的意见。四、中国人的“能力意识”与日本人的“序列意识”中国虽然摆脱了多年封建君主制，却仍然存在等级观念。人人相轻在中国是极为普遍的现象，学历高的看不起学历低的，大城市看不起小城市，互相攀比。所以人们更看重能力的发挥，希望通过自己的能力显示自己高人一等的地位，享受高人一等所带来的优越感。在社会上，人们往往希望被领导重用，希望出人头地，不甘心按部就班，在很多日资企业中，员工由于不满论资排辈而离职的现象比较普遍。日本社会长幼序列分明，在家庭晚辈必须尊重长辈，连使用的语言都不一样，要用敬语。在学校、公司也有明确的长幼序列，高年级或先进公司的人为“先辈”，低年级或后来者叫“后辈”，“后辈”要尊重和服从“先辈”。长期以来人们形成了资历越深，经验越丰富，也就越受到大家的信任和尊重的思维模式，被称为“年功序列”的论资排辈的意识被人们普遍接受，并成为日本企业管理的一大特色。在日本企业年龄，工龄、经历和经验决定了个人在集团中的等级和地位，至于是否能力超人则是次要的。这种序列意识，使人们认识到跳槽不如安心在一处工作好，这也是日本企业归属意识强的原因之一。endprint五、中国人喜欢直率和日本人喜欢的暧昧中国人喜欢直接表达情感，对于坦率表达思想的人普遍给与正面的评价。例如一个朋友坦率，说话直截了当，大家会认为他很实在，不虚伪，喜欢和他交朋友。而日本人一般不直接表达情感，强调“以心传心”。而且语言表达暧昧，语感微妙、措辞委婉。日本人崇尚“和为贵”，重视人际交往中的和谐关系。含蓄、委婉、暧昧是日语表达的一大特色，也是日本人际交往文化的一种折射。日本人认为：含蓄、委婉是一种美德。语言表达越含蓄，越能显出讲话人的学识修养。在讲话者与听者之间留有余地，尽量不直接表明好坏、对错、赞成或反对，让对方去感受和揣测。70年代在日本曾经有过这样一篇报道，一位在南极考察基地工作的日本科学家接到了一份妻子发来的电报，电文只有三个字“”，意为“你或我的丈夫”，基地的日本人看到这三个字后都激动地热泪盈眶，（下转第22页）地方本科院校新建工科专业学生创新能力培养模式的探讨张艳鸽李品将郑 直（许昌学院新材料与能源学院；许昌学院表面微纳米材料研究所；河南省微纳米能量储存与转换材料重点实验室）以许昌学院材料科学与工程专业为例，简述了该专业本科生创新能力培养的必要性，并分析探讨了创新型材料专业人才培养的模式：实践教学与科学研究相结合的模式、教学研究与企业生产结合的模式和产学研服务学生培养模式等。材料科学与工程专业创新能力培养模式目前，我国高等教育体制改革已进入深水区，高等教育已经完成了由精英教育向大众化教育的转变。根据党中央国务院“鼓励高等学校适应就业和经济社会发展需要，调整专业和课程设置，推动高等学校人才培养”的指示，很多地方高校适时对学校发展战略进行了调整，把学校定位在应用型地方本科院校。在我国近800所本科院校中，地方本科院校占80%以上，此类院校特别是师范性质的地方本科院校在向综合性院校转变的过程中，由于办学定位和资源配置等方面制约，建设应用型本科专业难免存在着一些困难和问题。针对新建地方本科院校的特点，探索构建新建地方本科院校高层次应用型人才培养模式对促进应用型专业学科的发展以及提高其社会认可度具有非常重要的现实意义。许昌学院在转型发展初期，依托校内二级单位表面微纳米材料研究所的学科优势，成立了新材料与能源学院，开设了材料科学与工程专业。自该专业开设以来就以为区域经济社会发展输送高层次应用型工程技术人才作为培养目标。新材料既是高新技术的一个独立领域，又对相关高科技领域起着引导、支撑和相互依存的关键作用，是科学技术进步的先导。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）明确指出应“加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”在我校材料科学与工程专业学生的培养中，将努力探索产学研新路线，开拓应用型人才培养的新模式，对推进企业与高校在风险共担、互利互惠、优势互补、共同发展的机制下开展合作创新，促进科技与经济的结合，提高企业的科技创新能力和科研机构的研究开发能力及成果转化能力等方面提出新思路。因此利用高校和企业开展的产学研结合进行人才培养模式的创新具有建设性意义。我们拟通过三种模式来提高应用型人才的培养。一、实践教学与科学研究相结合结合科研和学科优势，通过在基础（专业）实验实习毕业论文为主线的环节中引入教师的科研课题和成果，更新教学内容，改革教学方法，增强学生科研训练，探索构造全方位的创新人才培养体系。强化实践教学和科学研究的互补性，鼓励师生参与科学研究，并大力倡导将理论知识及科研成果运用于相关企业的生产实践工作，要求师生在参与企业实际生产过程中的经验教训和知识进行归纳和整理，提交相应的意见建议，以书面形式汇报，用于相应的教学改革。通过科研项目的产业化，建立校内实践教学基地，开放式的实习环境能够使学生更清晰全面地了解和参与相关工艺细节，易于实施产学研有机结合。选聘合作企业里的高级技术人才作为兼职教师讲授一些与企业生产密切相关的选修课程。在教学管理及对学生的教学与培养过程中，尝试把学生到合作企业的实践纳入到教学整个过程，延长人才培养过程的链条，以合作企业为载体，通过参与特色的专业技艺和社会适应能力的实习与实训，为学生顺利实现就业奠定坚实基础。例如，依托我院与黄河旋风股份有限公司等企业的良好合作关系，开展多种形式的科研、教学及生产实践合作，包括：派驻双师型教师进入企业，解决企业生产技术难题、定期安排学生到企业进行工业实习、利用优势理论资源对企业员工培训等。二、教学研究与企业生产结合实现与行业企业的教学资源共享、教学过程共管、共同建设专业、共同建设实训实习基地，共同确定职业标准、培养方案、课程内容和质量考核体系，让企业专家参与人才培养和课程建设的全过程，充分发挥行业、企业在学校建设中的重要作用。校企合作培养研究生的模式已被许多研究生培养单位采纳使用，目前主要采取的两种模式为：在合作企业中选拔兼职研究生导师，参与研究生的培养，按照国家规定的培养标准必须实行双导师制；研究生理论课程学习在学校进行，论文写作和科研工作则在企业进行。这种产学研结合的教学模式也在国内本科教学中也广泛开展。按应用型人才培养要求，及时总结产学研实践经验，着力编写具有适用性的专业教材。并鼓励和引导学生创新，充分调动教师和学生的创新积极性，并且充分发挥和挖掘师生的力量来实现创新。三、产学研服务学生培养模式学院与企业根据各自的需求和优势进行联合，学院可为企业提供人才和智力支持，企业可为工程实践教学和教师科研成果转换提供平台。通过建立产学研合作基地，学校和企业合作会更为深入，教师和学生通过与企业联合技术攻关和技术咨询，双方均可获得更大的利益。开展产学研服务学生的培养模式，可有效地实现教学过程与生产过程的对接。由企业提出用人标准