名词解释分析维度：又称分析的类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。假设：是对一定范围的事物、现象的本质，规矩或原因的一种推测性的说明方法。价值原则：是确定与假设科研问题时应考虑的原则，即问题是否在理论与实用上有价值。教育研究设计：广义的设计是指为解决研究问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。狭义的设计是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。科学:是建立在实践基础上，经过实践验证，具有严密逻辑论证的关于客观世界各个领域中事物现象的本质、特征，必然联系或运动规律的理性认识知识体系。科学研究：广义的研究是指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考，然后分析和综合所得的结论或结果。狭义的研究是指以严密的方法探求某项事实的原理，获得正确、可靠的结果。科学方法：是使科学研究正确进行的理论、原则、方法和手段。科学实验：科学实验室从生产中分离出来的一项实践活动，是为了预定的认识目的，在严密人工控制的条件下，对客体进行研究的一种手段。科学观察：是实践活动的一种形式，是有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种认识方法。科学方法论：科学方法是科学知识的产生过程和创造过程，而科学方法论论是研究科学方法的专门学科。科学原则：是指问题是否有一定的科学理论为依据。平均相互同意度：是指两个评判者之间相互同意的程度。人类智能：在实际生活中解决所遇到问题的能力，提出新问题并加以解决的能力，对自己所属文化作有价值的创造服务的能力。四会能力：是指学会主动求知能力、学会身体力行能力、学会待人接物能力、学会自我发展能力。随机性原则：是指在进行抽样时，总体中每一个体被抽选的概率完全均等。文献：是把人类知识用多种记录形式和各种媒体记录下来的具有一定历史价值、理论价值和资料价值的资料。文摘：属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目出处及简要内容。效度：效度是指教育内容的有效性。分为外部效度和内部效度。外部速度指研究结果能够一般化和普通适用到样本来自的总体和到其他的总体中的程度。构思效度指理论构思或假设的合理性、科学性以及理论构思转换为研究目标，研究方案测量指标等方面的适当程度，有效性和可操作性。信度：是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。因变量：指随着自变量的引入，排除或改变自变量而出现、消失或变化的条件和特征。自变量：指在科学研究中，被操纵和控制以弄清它们与观察现象的联系的那些条件或特征。中介变量：是一个理论上构念的变量，不能测量、操纵和控制，位于两个或多个变量之间，起联系传导、转化或解释变量之间关系作用的变量起中介作用。简答简述科学与技术的区别与联系。答：科学与技术既有区别又有联系。科学与技术不同。技术是“为了同一母的而共同协作所形成的各种工具和规则的体系”。技术的根本职能在于对客观世界的控制和作用，即在于设计和制定用于生产通讯。科研及生活等方面的工具和手段，它着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务，而科学是系统知识理论，是发现，目前早已有存在的事物或现象的规律，科学提供它用理论而即使则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则，是将理论变成现实。 简述科学的特点。答：科学的特点有以下几个方面: 客观性实践性理论性逻辑系统性真理性发展性简述科学研究的特点。答：科学研究的特点: 具有高度的自觉性和组织性具有自觉性的继承性与创造性具有极强的探索性简述科学研究的类型。答：根据研究的问题来源及假设的种类，科学研究课分为探究性研究叙述性研究因果性研究。根据研究的内容，又可分为基础研究应用研究。简述科学研究的一般程序。答：科学研究的一般程序大致分四个阶段：准备阶段、研究设计的发展阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段。简单叙述科研问题提出的一般途径。 答：一般只有通过对人类教育行为仔细,认真的观察才能提出研究的问题,确定科学研究的起点。寻求何种教育现象之间的关系、各种行为与周围环境之间的关系。探究经验事实与已有理论之间的矛盾。揭示已有理论的逻辑矛盾。受文献资料的启发,广泛地查阅文献,发现研究问题。与各行各界学者的交流。社会实际问题的探讨。交叉学科所产生的空白区。 简述叙述科研问题的一般分类。答：科学问题与非科学问题有意义问题与无意义问题常规问题与突破常规问题具体问题与抽象问题简单叙述确定研究问题时的原则。答：价值性原则,即问题是否在理论与使用上有价值。科学性原则,即问题是否有一定的科学理论为依据。可行性原则，即是否具备客观条件、主观条件、人力、物力、理论准备等。简述应如何教会学生认知。答：培养学生认知兴趣和求知欲望。教给学生治学方法。教学中要体现以人为主。激励学生自主学习、主动参与。培养学生的感知力、观察力。研究时机的工作内容。答：研究目标、研究类型、研究对象。研究方法、研究变量。研究工具、研究环境。数据处理、统计推论。研究计划。列出4种随机取样方法。答：分层随机方法、等距随机方法、整群随机方法、多段随机方法。简述简单随机取样法。答：简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中抽取出若干个单位作为样本。它保证总体中的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求个体之间都相互独立。简述分层随机取样法。答：分层随机取样法是先将总体按一定标准分成若干类型(统计上称为层)。再根据类型的数量在总体数量中所占的比例(比率)确定从各类型中抽取样本的数量，然后按随机原则和所确定的各层抽取样本的数量，从各类型中抽取样本。取样的原则。答：取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体被抽选的概率完生均等。由于随机抽样使每个个体都有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体的可靠性。取样的一般过程。答：取样的一般过程包括以下三个步骤：规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选取样本。简述操作定义的原则。答：一致性原则，指操作定义必须与其抽象定义的内涵相一致，防止范围过宽，或者说明问题不完整。独特原则，操作定义必须具有区别于其他事物、现象的特征。简述文献的种类。答：零次文献。 一次文献。 二次文献。三次文献。简述文献法的一般过程。答：文献法的一般过程包括五个基本环节。分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献、进行文献综合述。积累文献的定义。答：积累文献是另外一种搜集文献的工作形式。每一个研究课题都需要汇集，积累一定的文献资料，而每一个课题的研究过程同时也是一个新文献资料的积累过程。积累文献的方式。答：文献集聚到一定程度，就需分门别类地保存起来，逐渐使之系统化。积累文献的方式有做卡片、写读书摘要、作笔记等。简述分类整理的要求。答：文献研究法，需要从浩如烟海的文献中找出合适的材料，需要从搜集到资料中挑出珍品和高质量的文献。一是不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史文献中的内容；二是不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论。要正确、客观地对待历史、研究文献。简述内审的方法。答：文字性文献的见证。 用真品实物来验证文字性文献。 用文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，看它是否与当时的政治、文化背景相脖。研究作者的生平、立场与基本思想。文献综述的一般形式和结构。答：文献综述的一般形态和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。内容分析发的信度分析基本过程。答：对评判者进行培训。由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析。使用信度公式对他们各自的评判结果进行信度系数计算。根据评判与计算结果修订分析维度或对评判者进行培训。重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。比较内容分析法与文献法的异同点。答：两者的相同点是：虽然都是对以文字、图形、符号、声频、视频的方式记录保存下来的内容加以研究。不同点：它们的具体分析处理程序是不同的。内容分析法将非动量的文献材料转化为定量的数据。并根据这些数据对文献内容作出定量分析，进而作出关于事实的判断和推论。而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。试简述内容分析法的一般过程。答：内容分析法的一般过程包括：建立研究目标和确定总体与分析单位，依据测量和量化的原则，设计能将分析单元的资料内容分解成一系列项目的分析维度，再按照分析维度严格地抽取有代表性的资料样本，把样本转化为分析类目的数据形式，最后对数据进行信度检验及统计推论。无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？答：无结构式问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探崇性研究中，包含两个意思。一是题目的用语可以不同，二是回答格式自由，没有结构。结构式问卷又称封闭式问卷，这种类型的问卷还可根据是否使用之字，划分为图画式文字式，根据答案的不同形式还可以划分为：选择式 排列式 尺度式。简述个别访谈和集体访谈各自适用的情况。答：个别访谈适合以下情况，访问某人特定个体的情况，了解带有隐私性，隐蔽性和个人性的情况，作深入的，解部麻雀式的研究。集体访谈适合于了解某个群体的情况和想法，进行类型学的分析研究，了解各种不同的情况和观点。简述访问发的一般步骤。答：一般步骤分为取样、设计调查发与试测、计划及调查访问程序。简述结构访问法。答：结构型访问法，又称标准型，这种方法的特点是把问题标准化，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式访问。非结构访问法。答：这种方法是指实现不预定表格，也不按固定的顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以了解某些想研究的心理问题，这种方法适合于探索性研究。直接访谈和间接访谈法：答：前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式。后者是双方不直接见面，而是通过电话，电脑等工具进行信息交流的方式。个别访谈和集体访谈法。答：个别访谈是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈，集体访谈法是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈。观察法的主要特点有哪些？答：观察的目的性和计划性。观察对象的自然性和观察的客观性。观察的直接法。理论准备对于观察有什么影响？答：在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理论的准备，爱因斯坦说：“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能够观察到什么。”在教育领域，观察者的教育观念和教学理论水平非常重要。同时理论不仅决定观察什么，也会影响观察之后的分析内容和评价方法。选择观察的位置要注意什么要求？答：选择适合的观察位置，是实施观察必须考虑的，它对观察的效果产生一定的影响。一般来说，观察者要面对被观察者，如果背对或侧对，就难以观察到被观察者的行为和表情。另外，距离要合适，不能太近，也不能太远。观察者在观察过程中，还应适当地调节自己的观察位置。观察过程中要反思哪些问题？为什么？答：观察过程中要反思的问题。反省自己的思维方式，分析自己的观察角度，记录时适应的语言，对观察中出现的伦理道德进行反省，检查是否有违背道德的，反省自己对研究问题的假设、个人生活经历、宗教信仰、性别、社会地位、受教育程度等对观察可能产生的影响。影响测验对象行为的因素。答：指导语与测验的情景测试焦虑练习与应付技巧反应方式，即对反应的倾向不同，会使结果不同反应心向项目预测阶段应该注意的问题。答：预测的对象应是将来正式应用测验团体的一个随机样本，取样时应注意代表性，一般以400人左右为宜预测的