帮扶学困生的点滴体会 “学困生是指智力正常,但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对的学生。”半年来，学校在帮扶学困生的工作上不断地加大力度，老师们付出了很多的努力，个人摸索，组内研讨，组内交流会，学校的经验交流会，目的是通过这些工作能够使一部分学困生转化过来，提高学习成绩，最终的目的是为了提高学生的整体素质，从而提高教学质量。 一、学困生的表现及成因 学困生在班上表现一般有两种形式：一种表现为沉默寡言，远离同学，不善于与同学交流，害怕与同学交流；另一种表现为鲁莽行事，违反课堂纪律，经常打架、骂人，招惹是非，目的是引起老师和同学的关注，到头来遭到老师的批评、同学的反对。由于心理的原因，可能导致学生对学习失去信心，自暴自弃；也可能由于某次老师、同学、家长的误解，挫伤了孩子幼小的心灵，对学习丧失信心和勇气 我认为，学困生除了自身性格方面的原因以外，还有家庭因素、社会因素、学校因素等。通过一段时间的学困生工作，从中的感悟很多 学困生同样具有进取心，自尊心，也渴望进步。学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们由于各种因素造成了成绩差。比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，主动给他们关爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；性格内向的学生，找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，尽量争取家长的主动配合；再如，有些个体户无暇管教孩子，孩子的行为习惯和学习习惯很不好，教师应多关注多提醒。这些学困生我们决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放任他们。二、帮扶学困生措施： 1、建立自己的学习方式，培养学习兴趣 由于学困生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识，因此，我们要和学生一起寻找适合学生自己的学习方式，循序渐进地帮他巩固比较适合他的学习方法。比如发现他默写东西还可以，就每天给他留一些默写的作业，单词呀、重点句型呀等；发现他背书很快，每天给他留些背诵的作业等。 2、优化课堂结构，关注每一位学困生， 在课堂教学中，教师应对教学目标、教学内容把握的十分准确，切不可有教学的盲目性、随意性。活跃课堂气氛，激起差生的兴趣：学生上课时注意往往不够集中，将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。从数量上教师要少讲，从质量上教师要精讲，从内容上学生自学易懂的坚决不讲，使学生在课堂上处于核心地位。让学困生能够一显身手，从而感到不“困”，教师要给学困生有更多的机会沟通、点拨、关注，帮助他们提高学习效率，尽快走出“困”境。3、理解、尊重、宽容，善待学困生 情感入手，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，如每次的单元测验，将成绩有进步学生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。例如曾有位学生，他的语文读的较好听，就事先帮他预习新课，关键是一遍遍先跟着我学会。在语文课上让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学语文的信心和兴趣。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，都会产生巨大的学习动力。 4、给学困生指出切实可行的目标 一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。 5、争取学困生家长的配合 语文是一门基础学科，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务，要抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默写词语等。这对学困生成绩的提高有很大的作用。通过几次县、镇级抽测，我也发现，小学阶段的语文学习两极分化越来越严重，到了高年级就更明显了，在我们的一些班里面，优秀率很高，但是班级整体的平均分不高，这就说明要想把教学质量搞上去，学困生这一关必须要过，这也是我们面临的最大的实际问题，探索学困生转变的途径应该是我们在以后工作中的重中之重。做好学困生的工作也是我们全面提高教学质量，转变我校语文学科这种现状的切实可行的一种办法 中心小学 何立会。 2010、元、20转化学困生促进教育质量的提高 素质教育的主题是面向全体学生，提高整个中华民族的素质。在对青少年学生的教育中，提高学困生素质也是一个重要方面。因此，如何看待学困生，是当前中小学教育能否真正做到面向全体学生，全面提高教育教学质量的一个关键问题。一、学困生的类型及形成原因。学困生是指那些思想品德和学习成绩都有一定的差距，表现相对落后的学生。学困生虽然在班级中人数不多，但影响面广。从现实情况来看，学困生可分为两种情况，一种是思想品德或行为表现比较好，只是学习比较差的学困生。第二种是思想表现和学习都比较差的“双差生”。学困生的成因是多种多样的，除少数是由于智力和生理缺陷外，大多数是由于后天的环境与教育失误等多种原因造成的。第一，家庭的不良影响。现在“离异家庭”“留守儿童家庭”和新的读书无用论思想抬头，都是学困生形成的原因。第二，学校教育不当。如教育者只是把德育工作放在“首位”或者片面追求升学率，对学生的教育零打碎敲而不能形成系列化的教育方案；有的教师在教育学困生时缺乏正确的方法和耐心等。第三，社会消极因素的影响。如旧社会遗留下来的封建迷信、江湖义气以及落后的传统观念等的影响；资产阶级腐朽思想和生活方式对学困生的侵蚀；网吧的诱惑等。二、转化学困生的方法与措施不论属于哪一种情况的学困生，作为教师，都必须有一个基本的认识，他们是我们的学生。他们在校期间，我们不仅要教会他们学习， 还要使他们受到良好的道德品质方面的教育。把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，培养成对国家、对社会有用的人。因此,从某种意义上来说,“成人”教育比“成才”教育显得更为重要。1.排除学困生心理障碍，促其转化 (1)排除自卑心理，发扬其闪光点 。学困生常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，感到在班级抬不起头来。因此，教师要善于发现其闪光点，引发其求知欲，促其上进，让学困生体会到做人的尊严。事实上，学困生只是暂时处于后进状态，且多数原因不在于智力因素，“只要从实际出发，给他们适宜的条件，学困生就一定会变成优秀生”。（2）排除戒备心理，弥合其融洽点 。由于学困生受到的批评相对较多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。为此我们应该给学困生多一点信任，少一些责难，多几份关爱。教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感相融，“亲其师，信其道。”（3）排除逆反心理，建立其相容点。消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头。使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。（4）排除厌学心理 ，找到其兴趣点。学困生的成绩差，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。给他们一个可以达到的目标，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习的快乐教师们认为，要提高学生的学习积极性与主动性，首先，要让教师们的魅力亮起来，用自己的品德、智慧、学识给学生以有效的精神引领，培养学生的向师情感。其次，教师要有一双发现美的慧眼，淡化学生的缺点，把顽皮、叛逆当作学生成长的可爱之处。再次，要鼓励学生要结对互助，教师要经常给优秀学生正确指导怎样辅导学困生的学习。三、找对路子，针对不同情况给予关爱现在随着改革的经济大潮，大部分年轻父母都在外地打工，学生大多数和爷爷奶奶生活在家中，学生难免有思父母的情结，影响学习。为了免除学生的思念，开学之初各班建立学生父母的电话联络登记册，以便学校和家长联系。外出打工的父母定期或不定期给他们的子女打电话，免除他们的思念之痛。安心学习。05届的六年级毕业生李小龙父母在山东打工，他跟着大伯在家生活，一段时间精神不振，问其原因是思念父母，我们就及时与他父亲联系，他父亲每半月给他的孩子打一次电话。李小龙学习安心，有劲头，学习成绩突飞猛进。我们这样做也取得了学生家长的信任，李小龙的父亲给他寄衣物也电话通知我们学校收存。还有段鹏，因父早逝，母亲外出打工供养孩子读书，我们都经常和他们联系，汇报学生在校的表现，他们经常打电话到学校找自己孩子谈心，沟通情感，鼓励孩子好好学习。四、从学习中关爱学困生本校学生来自于原四个自然村小，学生的认知水平参差不齐。针对这一情况，我们每学年的开学之始，对学生摸清底子，分清学困生的类型，通过摸底，分出：基础知识薄弱型、家困型、综合能力薄弱型、情感抵触型。根据不同类型的学困生，我们建立了帮辅小组。采取不同的方法进行帮辅。基础知识薄弱型的学生，我们充分利用食宿这一优势，任课教师每天对他们进行一个小时的辅导，给学困生出基础训练题卡进行训练，为他们夯实了基础。四年级的刘再平基础差，文科说得好写不出，提笔错字连篇，理科不会算，通过补习，她不但会说而且会写能算，由学困生成为中上等的优生。还有三年级的刘福超，五年级的彭超，六年级的鄢磊等。家庭困难的李晓林、李巧林，由于家困，我们学校给他们减免了学杂费，老师给他们买学习用具，解除了他们的学困之忧，使他们一跃成为优生。像这样的还有六年级的段鹏；二年级的季小菲等。综合能力薄弱型的学困生，是每个任课教师教学中培养学生的一个难点，如何提高这类学生的能力呢/我校各任课老师在辅导的过程中注重学法的指导，重点辅导他们的学习方法，分析推理方法，每周一教师指导；周二三学生练习；周四五教师检查。长期训练指导，持之一恒的练习，使综合能力薄弱型的学困生学会了学习。06年，我校六年级有21名学生，综合能力薄弱型的有6人，通过辅导练习，在毕业考试中他们一跃成为优等生，每人四科成绩都是优秀等次，像这样的还有三年级的陈雨；四年级陈浩；五年级朱德琴等。情感抵触型的学困生，是每个教学班每个教师在教学中不断发生的一类。他们往往是由于教师在学习上，或处理纠分上班主任或者任课教师处理不当而产生的另类学困生。他们产生对任课教师有抵触情绪时，往往不好好学习。06年春六年级的郑少波，因上课好说话，班主任老师多次批评，使他产生抵触情绪，不好好学习，他认为我长嘴就是说话的，说话你也管。辅导教师耐心给他讲明上课不应随意讲话，这样既影响其它同学学习，也影响老师的讲课。我们针对这类学生一是采用心理辅导法，交心谈心，矫正心理；二是榜样引路法，增强自信心；三是找出闪光点，激发主动性，经过这几方面通情达理的辅导，使他们心悦诚服，不但改掉自己的毛病，学习上勤勤恳恳，科科在班级领先。像这样的例子还很多，举不胜数。从学习中去关爱学困生，取得了事半功倍的效果，使我们这个山区小学，各年级的教学质量不断提高，稳步上升。帮扶学困生的点滴体会 “学困生是指智力正常,但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对的学生。”半年来，学校在帮扶学困生的工作上不断地加大力度，老师们付出了很多的努力，个人摸索，组内研讨，组内交流会，学校的经验交流会，目的是通过这些工作能够使一部分学困生转化过来，提高学习成绩，最终的目的是为了提高学生的整体素质，从而提高教学质量。 学困生的表现及成因 学困生在班上表现一般有两