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幼儿园新教师的角色身份幼儿园新教师的定义:幼儿园新教师是指刚参加工作,没有各方面的工作经验,但新的教育 课程改革理念影响及专业学习后,其有教师应有的专业素质,教育理念,教育意识的新进 人员。二教师的各种角色1生活中的母亲2、游戏中的伙伴3、困难中的朋友幼儿园新教师角色适应的途径1明确自己的姿态正视自己的弱点知道自己的优势二提高专业素质1努力提高专业素质努力提高专业技能努力学习专业知识尽快融入新团体玩伴,指导者,保姆等(一)事业心事业心是教师从事教育教学工作的根本动力,事业心是个体对自己所从事事业的热爱和努力 把工作做好的执着追求。幼儿教师的事业心表现在以下几个方面;1 .热爱幼儿教育事业对事业的爱是建立在对事业的认识的基础上的。人才的成长是一个连续教育、培养的过程, 在这个过程中,幼儿教育是不可缺少的重要阶段,它是为培养合格人才打基础的。幼儿教育 质量的提高,关系到国家的兴旺、民族素质的提高。有了这种认识,幼儿教师才会产生高度 的责任感,也才会增强对幼儿教育事业的情感,对工作才会倾注满腔的爱和热情,任劳任怨, 不计较个人得失,在任何情况下,竭尽全力把工作做好。对幼儿教育事业不热爱,就会把幼 儿教育工作单纯看作是谋生的手段,在工作中处处被动,时常感到苦不堪言,一有机会就想 办法改行,这种人是胜任不了幼儿教育工作的。2.热爱幼儿伟大的俄罗斯文学家儿童有伟大爱抚的事业。”教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚,能使幼儿得到情感 上的满足,产生积极的情绪体验,增强自信心、安全感。爱也是做好教育工作的前提条件之 一。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“学习一一这不是把知识从教师的头脑里移注到学生的 头脑里,而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”教师和幼儿间的良好关系, 可以使幼儿乐意接受教育。幼儿喜欢什么样子的老师?用幼儿的话说就是:“小朋友哭了, 马上给他擦眼泪的”“经常给小朋友系鞋带的”“不厉害的”“不发脾气的”“不打人的”“不 把小孩拉出来的”一句话,爱孩子的老师受小朋友欢迎和喜爱。教师对幼儿的爱是一种理智的爱,俗称教育爱,这就意味着教师要爱幼儿,对待幼儿态度温 和、宽容、不偏爱、尊重幼儿的人格,保护幼儿的合法权益,做幼儿的老师,也做幼儿的朋 友。(二)具有健康的身心素质健康的身体是搞好幼儿教育工作的重要保证。教师要教育和照管一群天真活泼的幼儿,需要 有良好的身体素质。身体健康的教师,精力充沛,工作效率高,与幼儿一起活动,给幼儿带 来自信和欢乐;如果教师体质差,精神状态欠佳,则班级气氛压抑沉闷,影响幼儿心理健康。 教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。心理素质较差的,如情绪欠稳定,主观武断,易 冲动的教师,其工作方式可能是专制型的,凡事都要求幼儿按自己所说的做,所任教班级幼 儿可能守纪律、听话,但胆小、缺乏自信,依赖性强;又如缺乏独立性、自信心的教师,其 工作方式通常是放任型的,对幼儿态度好,但胆子小,做事优柔寡断,所任教班级幼儿可能 大多能力强,有主见,但纪律性差,缺乏自制力。具有优秀心理素质的教师,其工作方式倾 向于民主型,心胸开朗,思维敏捷,情绪稳定,善于自制,对幼儿充满热情,工作主动,处 事机智灵活,所任教班级幼儿大多守纪律,有礼貌,与人亲近,能友好相处。幼儿教师必须 加强身心修养,在幼儿面前,展现出自身的人格魅力,以获得幼儿的信赖和喜爱。(三)具有较为扎实的教育和文化科学知识幼教师在就职前,必须了解和掌握幼儿教育的基础知识,了解幼儿教育发展动向和最新研究 成果。学习这些知识将有助于教师掌握幼儿教育规律,提高工作的目的性、计划性和工作效 率;也有助于教师树立正确的教育观念。实际上,每个教师都是按照自己对儿童发展与教育 的观点和看法来组织教育教学的。教师的教育观念决定了他在教育过程中确立什么样的教育 目标、教育内容和教育策略,对儿童采取什么样的态度。可以说,有什么样的教育观念就会 产生什么样的教育行为,它影响教育的效果和儿童发展方向。幼儿教师只有不断学习幼儿教 育知识,关注教育形势的变化,研究教育实践,才能使自己的教育观念不断更新。长期以来,社会上有一些误解,认为幼儿教师所教知识浅薄,没有很高的学术性,谈不上专 业性,似乎谁都可以当幼儿教师。其实这种看法是片面的。幼儿教师和一般教师职业一样, 是具有双专业性的职业,即不仅要具备所教学科的专业知识和技能,解决“教什么”的问题, 同时,要具备传递知识技能的技巧,解决“如何教”的问题。教师同医生、律师一样,必须 经过严格的、持续不断的专业训练,能“诊断”、“分析”、“开处方”,成为教育方面的“临 床专家”。与一般教师职业不同的是,幼儿教师不是某一学科的教师,而是担负着幼儿全面 教育工作,幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域, 教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术,才能满足幼儿发展的需要,才能胜任幼儿园 的工作。四)具有多方面的能力素质高尔基说过:“教育儿童的事业是要求对幼儿教师要实现自己的职业理想,成为教育幼儿的 行家里手,应将教育理论知识转化为教育教学实际能力,这是搞好教育教学的重要条件。1. 观察和了解幼儿的能力教育幼儿是一门科学,只有了解幼儿,才能教好幼儿。而观察是了解幼儿最重要的途径之一, 由于幼儿自身控制能力差,情绪易外露,其内心活动,身体状况常通过表情、动作或简短语 言表现出来。往往幼儿的一个小动作,一刹那的活动,常反映一个真实的内心活动。如:幼 儿很重视教师对自己的评价,并在行动中不经意地表现出来。犯了错误,常常不自觉地望老 师一眼;当值日生分苹果,将小苹果留给自己,大苹果让给小朋友时,常充满希望地看看老 师。教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息,敏感地觉察出幼儿的最迫切需要,并根 据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应,那么教师就赢得了教育的主动权。 幼儿教师需要具有观察的技能。教师观察的技能表现在随机的观察和有计划的观察中。随机 观察时,教师应尽可能准确而又客观的察看幼儿,要不断提高观察的敏锐度,尽快地捕捉到 幼儿最细微的动作,探知到幼儿最细微的需要,了解幼儿某个行为的意义,并做出及时反馈; 有计划的观察时,可先拟定观察项目,列出观察要点,选出有代表性的场景。进行观察并详 尽地做下记录,观察一段时间后,要仔细地思考分析这些记录材料,综合归纳出每个幼儿的 优点和缺点,为幼儿设计出适宜的学习方案。2. 组织管理班级的能力教育全班幼儿,使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。在班级组织管理中,教师肩负着重大职责。从教育内容看,有德、智、体、美诸方面;从工作任务看,有 保育和教育两方面;从教育途径看,有集体教学活动、劳动、游戏、日常生活活动等;从组 织形式看,有集体、个别、小组活动等,教师要将这些内容和活动形式,合理计划,科学安 排,并做出最佳方案,促进幼儿发展,不是一件容易的事,这需要教师具有很强的组织管理 能力。教师的组织管理能力包括:制订班级教育工作计划的能力;创设与本班幼儿发展相适宜的环 境的能力;建立一个良好班集体,包括确定班级教育目标,树立良好班风,建立班级常规, 维持正常的教育教学秩序和纪律的能力;按照幼儿的发展水平,进行分组及灵活地指导各小 组同时进行活动的能力;组织幼儿开展各类教育活动并进行评价的能力,等等。集体教育活动的组织和管理是教师组织管理班级的一个重要方面,新教师开始时难以一下子 学会。但是当班级管理不善时,活动的无序和混乱就会侵占幼儿的学习时间,弄得教师疲惫 不堪,即使教师准备很充分,不良的组织管理也会导致幼儿的纪律问题和行为不良等,妨碍 教师运用教育指导策略,这一点在小组合作学习,实验和手工操作等活动中反映更为明显。 对此,教师可预先制订活动规则,规定违反规则所应承担的后果,提高幼儿的自律能力,同 时加强师生之间的交流,加强对幼儿教师是对幼儿实施全面教育的启蒙教师。古往今来,人们常以美好的语言来称颂教师, 十七世纪捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说过:“太阳底下没有比教师这个职业更高尚的了。” 在教与学的双边活动中,幼儿教师最重要的职责在于运用各种教学手段,引导幼儿主动参与 活动,从而产生最佳的教学效果,但是社会、学校、家长和幼儿往.往赋予我们幼儿教师 更多的功能和职责,要求我们依据社会不同方面的期望和要求,来扮演许多不同的角色。所谓角色就是指处于社会中某一特定地位,并按其相应的行为规范行为的人,那么,作为一 名光荣的幼儿教师,我们该扮演什么角色呢?第一:知识的传授者。记得我过唐代教育家韩愈说:“师者所以传道、授业、解惑也。”也就是说我们教师是从事传 道、授业、解惑工作的。由此可见,在教学活动中我们最首要的角色是一个知识的传授者, 是活动的组织者、评定者。传授知识也是教师所有职责中的核心。很庆幸自己能够成为一名 幼儿教师,我想:要做个称职的幼儿教师,就得具有丰富的幼儿文化知识和幼教事业知识技 能,创造性地运用教育艺术,掌握传授知识的方法,并能渗透随机教育,运用自如地进行生 动活泼、具体形象的教学。更重要的是,我们必须认识到:传授知识并不等于把知识直接地 教给幼儿,而应该解放幼儿的手脚,让幼儿在动手、动口、动脑的感知操作中主动探索、发 现和创造,让幼儿在接受知识的过程中发展自我学习能力,掌握学习方法,养成学习的良好 习惯,并学会学习。同时,在教学中,我们要尽可能地采用多种活动形式,善于激发、保持 幼儿的学习动机,注意宽松、和谐的活动气氛,尊重每个幼儿的学习特点、发展水平及个性 特征,积极地作出评价,鼓励幼儿的学习行为,有效地促进、发展思维创造能力,使幼儿形 成有社会意义的、有价值的取向。第二:幼儿的榜样。幼儿教育事业是人生最初的教育,教师的表率作用对幼儿的成长有特殊的影响。36岁的幼儿好模仿,对未来的刺激极敏感,而我们是幼儿的直接教育者,不仅以自己的知识、 技能影响着幼儿,尤其是我们本人的思想觉悟、道德风貌、文化修养、言行举止等时刻感染 着他们,它会一丝丝地潜入到幼儿的心里,不注意中会对幼儿起到潜移默化的影响。社会心 理学家发现:观察学习是一种重要的学习方式,如前所说幼儿模仿力极强,年龄越小的越是 这样,他们对于教师的一言一行观察最细,感受最深。记得一个教育家说“过一个教师必须好好检查自己,他应该想到他的一举一动都处在最严格的监督之下,世界 上任何人也没有受这样严格的监督。他们几十双眼睛盯着他。要知道天地间再也没有什么东 西能比孩子的眼睛更加详细、更加敏捷。对于人的心理上各种微妙变化,更富于敏感了,再 没有任何人象孩子的眼睛那样能捉摸最细微的事物。”因此说,我们的模范作用会激起幼儿 强烈的认同,以及模仿的愿望,我们的言行对幼儿行为形成和发展具有举足轻重的作用/学 高为师,身正为范。”身为人师的我们应该随时注意自身形象,以身作则地为幼儿树立榜样。 孔子说:“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从。”即身教重于言教,对于幼儿显得特别 重要,我们要珍惜这一点,加强教育言行的修养和情操的陶冶,规范自己的教育行为,在幼 儿心灵上播下健康有益的种子。第三:团体的领导者教学是一种艺术,也是一门科学。学校的教学和其它活动大都以班级或团体的方式进行的, 我们教师往往是幼儿团体生活的领导者、管理者。作为团体的领导者,我们对幼儿施加的影 响表现在各个方面,如教学目标和人的确定,教学进程的组织和安排,教学方法的选择和运 用,为完成教学任务制定必要的规则以维持学习活动的正常秩序等等。那对于所有幼儿,我 们就该以“一视同仁”的态度,乐意与他们交往,倾听幼儿的声音,了解幼儿的想法,不摆教 师的架子,鼓励幼儿在原有的基础上向更高水平的任务挑战,让幼儿把自己当作游戏中的一 员、玩伴,而不是权威。我们的领导方式应符合幼儿的愿望和要求,认识到幼儿潜能的丰富 性特点,创造具有不同难度
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