探索之路42：“少先队教育活动现代化”课题结题报告 发布时间： 2004-5-14 发布人 ： 管理员 1995年秋，我校在无锡市少工委指导下率先提出“少先队教育现代化”，1996年被列为全国少先队工作学会基础理论专业委员会重点研究课题。这一课题的研究目的是运用现代教育理念、现代教育技术和现代教育方法，结合本地实际吸收、借鉴、继承、创新，成功地发展和培养现代人。课题研究六年多，我们从理论与实践两方面展开，在少先队教育观念、教育活动、教育组织、教育管理等方面创造出一系列新观念、新活动、新管理的现代化模式和新经验，为建立少先队教育体系奠定了实践基础和理论基础。 一、研究的背景 （一）顺应国家和社会的需要，少先队教育必须现代化 在科学技术日新月异，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈的今天，人们已经认识到：社会发展的主体是人，改革的主要目标应定位于培养新世纪具有国际竞争能力的、能开拓创新的高素质人才。这就需要少先队组织迈向少先队教育现代化，切实把广大少年儿童团结好、教育好、带领好，让星星火炬代代相传。 （二）顺应教育改革的需要，少先队教育必须现代化 国务院在1993年公布的中国教育改革和发展纲要中，把教育现代化作为面向21世纪的战略选择，这是社会、经济发展的必然要求，也是教育自身发展的内在需要。少先队作为少年儿童教育的一个重要力量，必须同学校教育、社会教育形成一个有机整体，形成合力。教育系统实施教育现代化，对少先队教育现代化提出了要求，同时也为实现少先队教育现代化提供了最有利的条件。而少先队教育现代化也得为素质教育探索和积累经验，进而促进整个教育事业的现代化。 （三）顺应人的发展的需要，少先队教育必须现代化 人的培养是教育的核心。少先队的工作对象是少年儿童，是为青少年素质培养做奠基工作，少先队教育理应围绕“科教兴国”的战略，加强少年儿童素质教育，树立正确的教育观和人才观，转变教育方法，积极推进教育改革，使少儿从小就养成现代人的素质，形成现代人的生存能力，培养现代人的创新精神，促进人与社会持续发展。 （四）顺应少先队改革发展的需要，少先队教育必须现代化 少先队是现代少年儿童的自主性、教育性和社会性的群众组织。实现少先队教育现代化，就是要适应素质教育的基础性、全面性、主体化、发展性、民主化、个性化、信息化等特征，在“创造”和“民主”两面大旗指引下，针对少先队教育观念、教育活动、教育组织、教育方式、教育管理等方面存在的弊端进行改革，使少先队组织更有凝聚力、生命力，更有助于少年儿童生动活泼地、自主全面地发展。 （五）顺应学校改革实践的需要，少先队教育必须现代化 我校是首批省教育现代化示范学校，自1996年始，开展了“现代生活教育”的理论与实践研究，少先队教育现代化是其子课题。经过几年的研究，我校在“课堂教学生活化”方面取得了突破性的重大进展，为少先队教育现代化（尤其是教育活动现代化）提供了极好的积淀与启迪，同时少先队教育活动的现代化也将对课堂教学生活化起到促进作用。 二、研究思路和基本阐述 （一）关于少先队教育现代化研究思路的确定 在世纪之交的伟大变革中，少先队要发展，必须要有自己的前进目标和行动纲领。实现少先队教育现代化就是前进方向和行动纲领。少先队教育现代化课题的提出是少先队自身发展延续的需要，是对少先队教育的未来发展有科学依据的预测。少先队教育现代化的研究是一个整体性的研究，它涉及到少先队教育的观念、内容、方式、途径、评价等方方面面的更新与变革。我们认为少先队教育现代化的内容应包涵如下几个方面：1?少先队教育观念现代化；2?少先队组织建设现代化；3?少先队教育活动现代化；4?少先队教育阵地现代化；5?少先队辅导员队伍现代化；6、少先队教育评价现代化等内容。 在对上述几个“现代化”梳理与分析的过程中，我们逐步明确：观念的改变是渐变的，是在实践中改变的；而组织建设、阵地建设和教育评价都是基础性的保障机制和舆论导向，关键是少先队教育活动的现代化，抓住它将引发少先队教育的质的变化。因而，我校在开展研究时，确立了“以转变少先队教育观念为先导，以少先队教育活动现代化为主线，以少先队辅导员队伍现代化、少先队组织建设现代化、少先队教育阵地现代化、少先队教育评价现代化为辅佐”的研究思路，并开始了在实践中的积极探索。 （二）关于少先队教育活动现代化的基本认识 1?少先队教育活动现代化的几个基本概念 对“活动”的认识。活动对儿童的全面发展起着不可低估、无法取代的作用：首先，人的对象世界、人自身的存在和发展均是以人自身活动为基石的。其次，活动有助于能力的发展，尤其是对于学生的解决问题能力、创造性思维能力的养成和提高具有重要影响；再者，活动有利于形成积极的生活观和人生观，能促使外界的道德准则转化为学生内在的道德素质。另外，活动能为儿童提供更广的人际交往机会，使他们在活动中面临一定的任务、担当一定的角色，在活动中认识周围世界并认识自己、超越自己。也就是说，活动有助于人格的整合与完善。 对“活动现代化”的认识：“现代化”是一个相对概念，是与传统相对而言，是面向未来，呈现开放势态的概念，它要求我们在进行少先队教育过程中要不断摒弃不符合儿童全面发展的教育内容与方式，使少先队教育的内容与方式更符合当下少先队员的现实生活与成长需要，具有现代教育的特征。因此，我们把“活动现代化”定义为：是关注少儿的现实生活，以少儿的现实生活和成长需要为出发点，以自主参与、主动探索、完善自我的活动为主要特征，以实现少儿精神世界和主体素质综合发展为目的的教育过程。它体现了一定的对象性、实践性、整体性、阶段性、开放性、建构性、现实性等特点，因而现代化的少先队活动应适应少儿发展水平和个性特征，重视少儿当下的生活世界，强调少儿现在的精神生活与兴趣，体现成人指导与少儿自主活动的有机统一，坚持活动形式多样化、功能整合化，为少儿的持续发展提供保障。 对“少先队教育活动现代化”的认识：“少先队教育”广义上是指少先队员在少先队组织中，通过生活中的各种实践活动所进行的自我教育。少先队教育活动的现代化，我们的理解是：它具有生活性。首先是涵盖少儿的整个生活领域（课堂生活、校园生活、家庭生活、社区生活等），其次是反映少儿的真实生活，是属于他们的生命活动，因而不可能是运动式的。它具有生成性。生成性的特征主要表现在以下两个方面：一是活动不是从上而下按计划指令预设程式开展，而是自下而上由少儿的需要决定的；二是少儿的素质是在活动中综合生成的，而不是外塑而成的。它具有引领性，少先队教育活动的性质与学科教育不同，它主要着重关注于少儿的精神世界，引领和唤起少儿的上进心、求知欲，使少儿在精神世界中不断追求新的境界，从而完善人格与内心世界。 2?少先队教育活动现代化的基本特征 主体性。人的发展，最根本的是主体性的发展。少先队教育活动要关注少儿个体生命的当下需要，关注每个少儿的每一天的健康成长，关注少儿在真实的生活中所面临的尴尬、压力、恐慌，及时指点、帮助他们适时解决，从而培养、提高他们这方面的能力，真正促进少儿的德性生长。还要十分尊重儿童组织的主体地位，满足儿童主体需要，维护儿童主体权利，发挥儿童主体作用，充分发挥队员的个性、特长和独立性、主动性、积极性、创造性、社会性，让少儿自主、自治、自觉、自动地在参与更多的自下而上的自我教育与民主管理活动进程中学会做人、学会生存、学会求知、学会健体、学会创造。 生活性。少先队教育活动应该用生活的内容教育、影响少儿的社会化进程，让少儿具有足够的生活力，从容地走向社会，进入生活。也就是说，少先队教育要充分体现给生活以教育，用生活来教育，创造积极向上的生活的教育宗旨。组织教育活动时，应以少儿的生活为中心，活动主题从少儿中来，从生活中来，用少儿的生活来对少儿进行教育，用活的生活教育少儿，为少儿更好地生活而进行教育，小题大作，小中见大，不断创造新的生活让少儿参与进去。 实践性。少先队教育需要组织活动，但不应止于组织活动，要让少儿真正“动”起来，“活”起来，通过丰富的、自主的自然体验、社会体验、文化体验、劳动体验等实践性活动，激起对客观事物的兴趣和好奇心；通过集体、小组合作的问题解决学习活动，自我发现问题，解决问题、学会和掌握解决问题的方法，磨练自己的意志品质，培养和发展创造力和忍耐力；通过解决现实生活的问题，形成生活认识、生活感情、生活态度，从而提高生存的方法和能力。 创造性。少先队教育应成为一种非常开放的信息、情感传递过程，辅导员和少儿在共享民主的愉悦中教学相长。另外还应发挥少儿的主观能动性，有效“激活”他们的内化过程，实现“主体回归”，使少先队教育过程成为少儿主动探究真、善、美，能动地形成能力，形成良好的心理品质和行为习惯的过程。 整合性。少先队教育活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展，要积极稳妥地走向综合化，要以知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观的综合发展为核心。要突破传统少先队教育的“闭关自守”、“孤军奋战”，和学生的生活、和课程进行整合，走向少儿的生活世界、走向丰富多彩的社会实践，统整少儿的知识，更完整、全面的认识世界，培养少儿综合运用知识解决实际问题的能力，促进少儿兴趣、情感、态度与能力的协调、整合发展。 3?少先队教育活动现代化的基本任务 (1)为少儿的自我觉醒、自我生成、自我发展提供一种奋发向上的人生境界。 (2)为少儿的自我觉醒、自我生成、自我发展提供一种值得生活于其间的生活世界。 (3)为少儿