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小学语文教学案例分析抓住写作教学的规律封江小学 陈红梅一、一次妙趣横生的作文教学师:同窗们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同窗乐意请我?生:(面露喜色,大声喊)教师到我家!我乐意请您!师:人们都乐意请我,我不久乐。但这样争也不是措施。我看这样吧,谁会做菜,并且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。生:(面露难色,不知如何回答)师:这个条件也许让人们为难了。但是,离端午节尚有好几天呢,如果同窗们肯学,一定能学好,能请到我的。学生:(兴高采烈)好,一言为定!两天后的作文课上师:同窗们学会做菜了吗?生:(大声齐)学会了!师:呀,这样快?跟谁学的?学生1:我跟爸爸学的。师:感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定较好吧?生:(不等教师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给人们听。)师:刚刚这几位同窗都讲得不错。听她们一讲,我就懂得菜一定做得不错,教师连口水都快流出来了。但全班这样多同窗,不也许每个人都上来说,有什么措施能让教师懂得每个同窗学会了做什么菜,做菜的过程如何呢?生:教师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就懂得了吗?师:这个主意真好。这样,教师不仅要懂得你们做的什么菜,并且还能比较一下,看谁的菜做的最佳,我就到谁家去做客,好吗?生:好!师:好就快写吧.这则作文教学与老式的作文教学有什么不同?它对你有什么启示?二、评析老式的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活。因此作文一般拘泥于课本,从句式到文章构造,模仿的居多,雷同的居多。在老式课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,涉及审题、立意、选材构思;二是书面体现阶段,涉及起草和修改。教学中,又由于某些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。长时间的老式教学中,学生始终处在被动接受的状态,以致“谈写色变”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和措施看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由体现和有创意的体现。倡导学生自主拟题,少写命题作文”。从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,体现真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活。教学时,教师先以“教师要到菜烧得最佳的同窗家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观测、思考、体现的能力。到了写作课上,教师先通过布满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口以便教师比较让学生书面写作。由于每个学生都想请教师做客,因此整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的氛围中积极积极地完毕了写作。从教学片段中,我们可以看到,学生始终处在积极学习状态,个个都布满了体现的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于体现,乐于体现”,“说真话、实话、心里话”。这个案例,让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观测生活、体验生活、思考生活的基本上才干体现生活,只有在像生活同样的环境中才“易于体现,乐于体现”。一句话:文无定法。 小学语文教学案例分析 赞赏鼓励的魅力 封江小学 陈红梅语文课程原则(实验稿)指出:实行评价时,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指引下,教师在强化阅读教学的同步,还要注重对学生的评价,及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐渐地实行师生之间互动评价,通过丰富的课堂阅读教学形式,引导学生在学习过程中对的地关注自我,结识自我。通过一段时间的实践,收到了一定的效果。例:我在上生命 生命时,在阅读教学过程中有这样一种片段:师:小朋友,目前请你们把第二段中自己觉得最美的句子读给人们听,把快乐与人们分享,好吗?生 1 :我觉得“冲破坚硬的外壳,在没有阳光茁壮成长”这句话最令我感动!师:为什么呢?生 1 :我从“不屈向上,茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏,因此我很感动!生 2 :你说得真好,我批准你的意见,香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长,的确令我们感动。生 3 :你们都说得有理,但我要给你们补充一点, “那小小的种子里涉及着一种多么强的生命力啊!”这句话也将香瓜子对生命的渴望体现得淋漓尽致!师:同窗们,你们真聪颖,能从不同的角度体会到了生命的贵重和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来体现香瓜子对生命的渴望呢?(一学生朗读)生 1 :你读得真不错,我也想读一读。师:你们俩读得真好,让教师感受到了香瓜子对生命的渴望!生 2 :教师,她们读得语调很美,我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面,我想和她们比一比。生 3 :你的朗读水平进步了许多,把句子中的几种重点词语读出不同语调了。师:同窗们不仅读得好,并且评得也很到位,你们都很了不起!尚有无句子令你们感动呢?生 4 :“虽然它仅仅只活了几天”这句话也写得好。师:你的眼力不错,我也觉得这句话写得好。可好在哪里呢?生 4 :我觉得“虽然”这词用得好。师:为什么呀?说给人们听听。生 1 :我说不清晰,可我就是觉得“虽然”用得好。师:说不清晰是正常的,你能察觉到“虽然”用得好,就已经非常了不起了。人们想一想,“虽然”字还可以换成别的什么词?生:即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师:你们的小脑子好灵活呀,词语那么丰富!自己用心读一读,体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢?生:“仅仅”这个词也用得好!(就这样你来我往的,下课的铃声响了) 分析与反思 新课程强调:要充足调动学生的积极性,给学生以更多的发展和体现的机会,教学要发扬民主,倡导“群言堂”,倡导多向信息交流。在生命 生命这一教学片段中,师生之间、学生之间充足地展开了交互式的评价措施。教师予以学生鼓励的眼神,富有鼓励的话语,如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了,你的脑子好灵活,词语真丰富!”之类的话语,受到教师真诚的赞赏,学生的积极性大大提高了,学习的空间更加广阔了,学生的主体地位也随之得以更加充足的发挥,学生真正把自己当成了学习的主人。赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答,教师应予以出自内心的赞赏,这也许对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁,小学生喜欢模仿教师去评价别人,这种互评方式有助于学生互相学习长处,改正局限性,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语体现能力,不断地发展和完善自己。如在朗读时,学生能对同伴的朗读作一番点评:“你读得真不错,我也想读一读。你读得语调很美,我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读,学会了竞争,锻炼了自己各方面的能力,增进自己全面发展。在整个教学片段中,我非常注重每个学生的感受,以鼓励为主,敏锐地捕获其中的闪光点,并及时予以肯定和表扬,让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,鼓励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,并且在评价中得到进步,共同提高,全面发展,从而使课堂评价有效地增进学生的发展。小学语文教学案例分析抓导语促生成三河小学 周雄伟-案例:教师布置一道思考题给学生:“春风又绿江南岸中的绿字,作者在作诗过程中曾改正多次,试想想,作者也许用过哪些字?”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”教师让学生把这些字放到诗中读一读,和原文作比较,然后问她们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说:“你也变成个诗人了,但是还是绿字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。其实,教师在评价时可以加入这样的导语:“同窗们均有自己的见解,这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中,读一读,想一想,再读原文,告诉人们,你仿佛看到了什么,想到了什么?”让学生去读,去比较,去感悟,去发现“绿”字的美妙,也体会自己选择的字的不同凡响,而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课,问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。她说:“染字让我想到春天就像一种画家,她把小草染成绿油油的,而让花儿开得五彩缤纷。绿字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草,布满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看,这学生说得多好,不值得肯定吗?分析:在本案例中,教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动,也就是说教师重知识目的的达到,轻过程体验与经验的积累,轻情感态度和能力的培养,课堂中的生成与预设没有有机的融合,教师即时评价的语言没有予以学生更多的时间和空间,因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。小学语文教学案例分析抓争论促生成 三河小学 周雄伟【案例】教学金色的鱼钩,教师让学生用一定的速度读课文,完毕一道填空题:这是一种的班长。小组合伙讨论之后,学生代表发言。生:这是一种舍己为人的班长。生:这是一种诚实守信的班长。生:教师,我反对。老班长没有做到诚实守信。生:教师,这篇课文讲的是老班长牺牲自己,成全三个小战士的事情,与“诚实守信”没有什么关系。师:我建议同窗们先别暴躁,你们都静下心来听听她的理由,好吗?生:老班长答应过指引员,无论多么艰苦,也要把三个小战士带出草地。而在尚有二十多里路就要走出草地的时候,老班长却死了。因此我说她没有实现自己的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候,她自己也亲口说“我没有完毕党交给我的任务”。师:教师很喜欢听到你这样的观点,阐明你认真看书,认真思考,这个措施值得所有的同窗学习。生命诚可贵,难道老班长就不乐意让自己好好活下去吗?请同窗们再读课文,一边读一边想,老班长为什么就不喝那救命的鱼汤?(学生读书思考。)生:我从“奄奄一息”这个词看出来老班长将近死了,她懂得自己就算喝了鱼汤也活不下去,因此她就说别挥霍东西了。她不喝,是要省下来让给三个小战士喝。生:文章前面说,老班长四十岁还不到,就“背有点驮,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了”,我觉得老班长常时间营养不良,到这时,生命已走到尽头。生:老班长之因此会变成目前这样子,是由于她总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清晰,“我历来没见她吃过一点儿鱼”“她坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。生:老班长为什么要这样做,她自己也解释得很清晰,她说:“眼看你们的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上东西,说不定就会起不来。真有个三长两短,我怎么去向党报告呢?难道我能说,指引员,我把同志们留在草地上,我自己克服了困难出来啦。”生:这让我想到了马背上的小红军这篇课文,小红军和老班长都是那种为别人想得多,为自己想得少
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