新课程背景下“新”教师校本培养研究研 究 报 告简阳中学课题组一、我们为什么进行该课题研究1、 “新”教师的困惑简阳中学创办于1899年，现有学生6800人，教职工450人，一级教师167人，30岁以下、6年教龄以下的青年教师有近200人，全校教师平均年龄仅为34.9岁，平均教龄9.7年，简中教龄6.5年，近五年，从大学新分配来的教师96人，从外校调入的新教师53人，共149人，占全校教师比例的34%；三年来第一次上高三的“新教师”约50人，占高三任课教师比例55%，第一次在简中当班主任的约32人，占班主任比例的34%。（1）“新”分教师的困惑课堂调控能力和可持续发展能力的欠缺从大学分配到简中的教师，虽然都是学校直接从高校中精选的思想素质、专业素质和其它综合素质较高的优秀大学生。但第1次走上工作岗位，第1次从学生的角色转变到教师角色，他们面临着：备课重知识、轻语言，由于对教材不熟，对知识的讲授方法不熟，因此，在教学准备过程中大多数新教师、教学语言的准备和设计是个薄弱环节，由于缺乏教学经验，常常误认为：理解的、明白的问题，就一定能说明白、表达清楚，其实对一些复杂问题、理解了不一定能说明白，即便能说明白也不一定能用简捷、规范的语言表达清楚，即“茶壶里装汤圆倒不出”，具体表现在：第一，语言过多啰嗦。有些年轻教师担心学生听不懂、听不会，总是反复强调，失去了语言的逻辑性和思维的逻辑性，反而造成学生思维混乱，降低了学习兴趣。第二，语言过少刻板。表达不到位，分析说理不充分，抓不住学生注意力，新教师按课前准备（详案），不敢越雷池半步，话少、语速慢，学生听完这句等下句，教师表达跟不上学生的思考速度，学生逐渐失去听课兴趣。在教学中重教师的教，轻学生的学，重视了教法，轻视了学法，轻视了学生课堂学习活动的安排和设计，轻视了学生思维活动的指导。苏霍姆林斯有一句话：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折报和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者。”我校学科指导组组长胡利君老师曾说过：“一堂课必须要有一个以上出彩的地方，能不能出彩，关键是思考的崩发”。用煽情来调节课堂气氛，用滑稽、幽默来调动学生学习。煽情、幽默是调节课堂气氛、激发学生学习兴致的重要因素，但不是调动学生学习积极性的关键因素。它只能在某一时间调动学生注意力，也能使学生对新教师有所喜欢，但却不能保持长久，也很难使学生对这一学科产生浓厚兴趣。新教师在教学中有热情、活泼，师生间易产生共鸣，有利教学活动开展，但由于经验不足，驾驭课堂能力欠缺，常常把握不好度，过分的煽情与幽默会把学生引离课堂学习的主要目的，会降低学生对学习内容和学习重点的关注程度，也容易使课堂失去控制，降低课堂学习效率。据学生对新分教师评教调查，高一新生第一学月对新教师满意度均在90%以上，而半期后的调查，满意度大部份降至80%左右，期未，少数青年教师降为60%以下。充分说明，师生间的和谐（满意度）取决于教师的工作经验、工作能力以及教师的人格魅力。而不是靠一时的哗众取宠。忽略继续学习和自己专业素质的可持续发展，自以为大学里学了不少东西，中学课本简单，怎么忽悠都行，表现在不爱学习，不思进取，或感觉到理想与现实差距大，得过且过，甚至把大量精力用于娱乐或恋爱上，与学习型组织极不相称。【小徐老师的烦恼】小徐是2007年刚分到简中的优秀大学生，语文教师、班主任，他说：“刚分到简中一切都那么新鲜，我是满腔热情，想干一番事业，我备课立求完美，查阅不少资料，自编了不少故事。怕说不清楚，教案上把自己应讲的哪些话都记下来了，结果，教案读下来了，我累学生也累。学生还反映不知道说了些什么。于是，我调整教学方式，充分发挥自己爱表现滑稽小品的优势，上课用李伯清散打方式教学，表演小品，谈我们共同话题，对高一新生来说太刺激了，第1个月学生对我的评教满意率达到96%，比师傅还高，于是我继续这样做，结果半期后，学生在评教中写到请老师突出重点，少讲无关的东西，我又一次受到打击，真不知该怎样教书了，真郁闷。”（2）新调教师的困惑教学理念的陈旧，教学有效性和教研能力的低下近年来，随着学校办学规模的扩大，我们学校调入了大量乡镇中学优秀教师，听听黄教师的自述吧：“原来，我在一所镇高完中教化学，带一个班的班主任，由于高考成绩突出，被评为资阳市优秀学科教师、优秀班主任，在临调走前，还评为市骨干教师，来简中一学期后，我发现自己不像原来那么顺，教学技能要求高，普通话和电脑教学对我制约太大，学生不像原来的孩子那样乖，尤其是思想上、心理上，我始终无法与他们默契，最恼火的事情是课堂只能讲25分钟，老觉得学生未听懂，而且班主任方面还写什么读书笔记，班课还要集体备课、说课。”其实，黄老师的困惑也是新调老师普遍面临的问题：教学理念陈旧，教学方法特别是应试教育手段突出。“满堂灌”课堂缺乏互动，效益差，挤占大量学生时间。教学技能有待提高，特别是普通话、电脑应用技术、板书以及教师终身学习能力作了更高要求。对学生缺乏了解，简中的生源结构与乡镇中学发生了较大变化，要求必须“因生施教”。（3）新班主任的困惑“以人为本”的科学教育观缺失，班务工作能力的不足对新班主任而言，面临如下问题：师德修养有待提高，少数新分、新调班主任的在教育中不以学生为主体违背素质教育要求，有体罚、变相体罚学生现象。班级管理技巧缺乏科学性、计划性、随意性太强。对学生生理、心理了解不够，不少班主任充当“消防队员”作用，即着火了就灭火，管理缺乏系统性、前瞻性。因此如何通过校本培训，让这一大批新到高中任教的新教师尽快适应教师在岗学习提高的需要，鼓励教师积极从事教育教学研究，改进教师的课堂教学行为，让教师清楚新课程标准的意图、目标，积极探索新课程目标实现的方式、方法、策略、手段，通过个人自学与集中培训相结合的方式（主要是校本培训），逐步走进新课程，融入简阳中学。在教育教学工作中不断改进教学行为，进一步提高教学水平。让新教师迅速成为学生喜欢、家长放心、人民满意的优秀高中教师，这是简阳中学可持续发展的一个核心问题。2、教师自我发展和构建和谐校园的需要新教师的教学价值主要在课堂教学中得到体现，但教师的课堂教学行为与新课改相比还有一定差距。教师的教学理念、教学手段、课堂教学设计都需要进一步完善，教师的课堂教学行为尚需进一步变革。教师需要的专业能力太多，尤其是新教师。授人以鱼，不如授之以渔，这里的渔即教师自我发展的素质和能力。教师自我发展意识使教师真正成为专业发展主人，课题聚焦新教师：相互听课、评课、竞赛课和班课四课活动，让新教师学会教育、学会教学，让学生学会做人，学会学习；教改研究重理论指导下的实践改进，而正确的价值判断能力（师德修养）是保证教师沿着正确方向发展。总之，教师自我发展的实践提出了新的课题，而新课题的研究必然对新教师自我发展起到积极的促进的作用。学校是社会的细胞，而教师又是学校组成的细胞，因此，构建和谐社会就要培养和谐的人，“新”教师面临的问题和成长过程中的困惑是学校教师整体队伍中“不和谐”因素，它将制约学校可持续发展，直接影响教育、教学效益的提高，对学校“新教师”培养迫在眉睫。3、新课程理念的必然要求新课改精神要求，坚持科学发展观，以学生为主体，以教师为指导，从粗放式的应试教育模式向集约型的素质教育模式转化。教师在新课改中起着不可替代的作用。实践证明，没有教师的积极参与，任何教育改革都不能成功。教师参与变革的首要条件是教师必须主动地更新观念和调整角色，而这种“内在改变”只能在教师的工作中，通过学习、研究、修炼等自我实践和学校教师群体之间的相互作用，由自己去建构。学校是进行校本培训活动的主要场所，是教育的中心和灵魂，任何一所学校都是具体的、独特的，不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的。因此，学校发展主要在学校中进行，要靠学校的自我觉醒、自我努力。教师培训活动置根于学校，贯穿于学校发展的过程。面对新分和从各个地方调入简阳中学的教师群体，如何抓住一个课题，凝聚人心，传承学校文化，进一步培育学校精神，只有通过校本培训来解决学校发展过程中的这个问题。只有充分调动教师的主动性和创造性，学校才充满生命活力。基于此，课题组认为只有加强教师教育能力和学校精神的建设，创建学校文化，作为百年名校的简阳中学才有更大的发展潜力。形成学校持续发展的校本培养机制势在必行。4、关于新教师校本培养的概念界定校本教师培养是以学校为培养基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师学生共同参与的，充分利用校内外培养资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培养活动。它以应用为目的，以教师素质提高为目标，培养内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培养的效果。“新教师”指：新分、新调、新上高三和新当班主任的教师。二、为“新”教师发展提供的教育支持实践与成果（一）培养活动新教师教学、教育素质提高培育图培养图从下至上分4个层次，由第一层次可以看出，课题组开展了一系列的培养实践活动。例举如下：1、互相听课活动青出于蓝，而胜于蓝这是培养新教师有效的途径。新教师的最薄弱的方面是教育教学的基本技能，虽然，他们学过教育学与心理学，也经过一段时间的实习。但是，要把教育学与心理学知识转变为教育技能并非几个月的教学实习能完成的。教学的基本技能与技术由于实践性强，所以单纯从理论上去掌握的效果是有欠缺的，比如，教材的处理技巧、课堂的导入、结束、提问技能，语言表达技能、板书的设计、讨论的组织、课件的制作，以及审题、解题技能等。提高新教师教学技能最有效的途径就是互相听课。老教师听新教师的课，要求老教师实事求是地评述，为了鼓励新教师，肯定新教师的优点是必要的，但更重要的是要直言不讳的指出新教师的不足。同时，也必须要求新教师听老教师的课，发挥老教师的示范作用。学校规定凡“新教师”必须全程听指导教师的课，教务处将指导教师的课安排在前，让新教师有时间去听，并消化吸收后，创造性再现给学生，指导教师每周听徒弟的课不少于3节，并在听课本上师徒相互签字，作为期末考核的重要依据。为提升新教师听课效益，我们要求新教师应该把自己定位为以下三种角色：第一、审美者。新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家，要多学习老教师的长处与闪光点，为我所用。从这个角度讲，新教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美，还要去领略老教师如何通过精密的构思、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美，更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们永远追求。第二、参与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参与者、组织者，而不是旁观者。新教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备，听课过程中无视学生的课堂活动，不重视收集学生反馈信息，就不能了解指导教师的意图，无法获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己上好每一堂课奠定好基础。第三、思考者。听课后，要认真思考。指导教师的课，不一定没有缺点，一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的评价标准。此外，一堂好课还要做到：要有科学性。这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的；二指教师所采用的教学手段、教学方法要遵循教育教学规律，符合学生的认知规律。要有特色。一节成功的课必须包含着教师特有的教学风格，没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色。同时必须体现一定的教育思想。一节课要有足够的信息量，而且结构严谨，密度合理。当确定为一堂好课后，就要进一步思考这样一些问题：老教师对教材为何这样处理？换成自己又该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？思考之后，要和自己的