教科版小学六年级上册科学教学设计教科版小学六年级上册科学第一单元第2课 杠杆的科学教学设计教学导航【教学目标】1、知识与技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。（3）利用杠杆解决身边的事情。2、过程与方法：用杠杆做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。3、情感态度与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。【教学重点】分析、整理数据，发现杠杆省力的原理。【教学难点】1.杠杆在生活中的变形应用；2.能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的原理。【教学准备】1简单机械盒、支架、杠杆尺、钩码盒、小木块、剪刀、镊子、煤夹子2多媒体课件【课时安排】1课时教学过程一、走进生活 引出主题1、设疑引入请个别学生试着把两桶水提起，之后谈感受。师：有一个和你们一样大的五年级同学，能把一块重100千克的石头给移动了（出示图片），猜猜看他是用什么办法将石头移动？师根据学生回答，课件出示图片。2.引出杠杆概念师解释：在一根棍子下面放一个支撑的的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。出示概念：像撬棍这样的简单机械叫做杠杆。揭示课题师:今天我们就要来研究为什么用上杠杆后，就会很容易的撬起石头.（板书：杠杆的科学） 【设计意图：选用撬棍撬大石头的这个情景开始这节课的研究，学生有类似的生活经历，利于学生观察并引发思考。】二、巧设梯度 认识杠杆1、介绍杠杆的三个点师：要研究杠杆用力。首先必须知道杠杆上有三个重要位置。（出示杠杆撬棍示意图）师：（边演示边讲解）支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点；在杠杆上用力的位置叫用力点。(板书:支点、用力点、阻力点)2、辨认变形杠杆的三个点师：在生活中,杠杆类工具的应用是很广泛的。（出示压水井的压杆图片和跷跷板的图片）请同学们先独立思考，再和你的同桌交流， 压水井的压杆和跷跷板，它们的三个点在什么位置？请学生上台指出三个点，再课件标出。3、判断杠杆类工具认识工具羊角锤、钳子、剪刀、天平、锥子、擀面棍。判断杠杆工具4、小结：杠杆上有三个重要的位置。不同的杠杆类的工具，其作为杠杆的三个点的位置也是常常不同。【设计意图：从撬棍形式的杠杆到生活中变形、组合后的杠杆，有助于学生了解杠杆在生活中的其他形式的应用。】三、科学实验 探究原理过渡：撬棍能够撬起很重的石头，使用撬棍我们感觉很省力。那是不是所有的杠杆都能省力呢？怎么样的杠杆才能省力？我们可以借助杠杆尺进行研究。1、认识杠杆尺出示杠杆尺图片及实物，这就是杠杆尺，、横杠能围绕支点转动。、横杠处于平衡状态。、横杠左右两边有小格，距离相等，我们可以在格子上挂钩码。师：今天方便我们的研究，我们暂时规定把杠杆尺左边挂的钩码，看作是重物，当作阻力，钩码挂的位置就是阻力点，阻力点到支点的距离我们用格数表示；右边挂的钩码看作是我们用的力，钩码挂的位置就是用力点，用力点到支点的距离也是用格数表示。2、示范实验教师演示杠杆尺的三种用力情况：省力、费力、不费力也不省力并指导填写在教师的记录单中。3、分组实验实验小贴士：A、左右只能各选一个位置挂钩码。B、挂出一种平衡后马上在记录单上进行记录。（杠杆是省力的还是费力的还是不省力也不费力，只要在表中选择前面的序号填好就行。）C、尽量挂出更多的平衡。D、实验时，小组成员观察的方向要一致。E、听到音乐声后马上停止手中的操作。4、整理材料，汇总数据5、分析数据，总结规律师小结：今后凡是杠杆，当用力点到支点的距离比阻力点到支点距离长时，就是省力，如果两则距离相等，就是不省力也不费力。6、思考：刚才我们是按怎样的方法步骤来收集数据的呢？师：我们是大量的、随机地去搜集数据。同学们以后也可以运用这种方法去研究类似的其他科学问题。且这种方法也是比较科学比较合理。【设计意图：通过杠杆尺开展实验研究活动，让学生初步认识到杠杆工作并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。】四、联系生活 学以致用1、填一填：。2、断一断：联系课始情境图，说说这样的杠杆是省力的还是费力的？为什么？3、比一比：分析理发剪、铁皮剪是省力杠杆还是费力杠杆？【设计意图：加深对杠杆省力与费力原理的理解，提高学生的应用水平。突出了“科学生活化，生活科学化”的教学理念。】五、总结评价拓展延伸1、通过今天的学习，说说你们有哪些收获？2、课外思考：生活中还有哪些省力和费力的杠杆类工具？【设计意图：通过回顾本节课的教学活动，使学生对本节课的学习内容进行了梳理，对研究方法掌握得更牢固。进行课后拓展，让学生带着新问题走出课堂,实现学习的延伸、认识的升华。】【板书设计】2、杠杆的科学阻力点支点用力点【教学反思】由于前两节课的内容分析得比较透彻，学生对这一课的解释非常的顺畅。在对书中介绍的10种工具的用力情况分析中，比较有争议或是学生不能十分确定的工具是筷子。筷子是一种费力的杠杆，大姆指的位置是支点，食指和中指夹筷子的位置是用力点，而夹食物的位置是阻力点。而学生在分析中，往往找不准筷子使用时的支点。因此，我在上课时，让每个小组用两只笔做出一双临时的“筷子”，在研究时可以让学生试着使用，边使用边找杠杆的三个作用点。这样可能更有利于学生分析理解。另外，我还补充说明了另外两种工具的用力情况分析：一是剪刀，书中提供的剪刀比较特殊，一般认为是一种不省力也不费力的工具（当物体放在剪刀尖口处时是不省力也不费力；如果放在靠近支点的位置，那就是费力杠杆了），除了这种剪刀，我提供提供其它两种剪刀的图片，一种是裁缝剪刀（费力杠杆），另一种是一般家用的剪刀（省力杠杆）；二是钉书机，它的用力情况也是根据使用者用力的位置不同而定，当用力部位是在钉子的正上方时是不省力也不费力，当用力位置在钉书机的中间位置时就是费力杠杆了。课快结束时，学生提出这样一个问题：“既然镊子是费力杠杆，人们为什么还要制造它，使用它？”我引导学生通过比赛来解决这一个问题。我拿出两个广口瓶。里面放一些小石子，请两位同学上台分别用镊子和尖嘴钳在不动广口瓶的情况下，将石子取出来，谁先取完，谁获胜。学生“恍然大悟”：镊子虽然是费力杠杆，但使用方便省时。 2 / 2