浅谈新课标下应如何进行运动技能教学摘要 在这些年的体育课程教学改革中，如何对待运动技能教学是困惑大多数体育教师的一个重大问题。在新课程标准中由于所要关注和达到的是学生的“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应、”这五个领域目标，而让学生学什么内容、内容如何安排、田径、体操等较乏味项目应如何在新课程改革中开展，运动技能的教学在课程中的位置和重要性是否已改革等等问题都制约和困扰现行体育课程改革，如不能很好的将运动技能教学融入新课程下，那学生体质、学生终身所需要的技能技术就无法去保障。 关键词： 体育 课程改革 运动技能 在体育与健康课程标准改革施行中，我们所使用的华东版教材由于在新的课程标准里未对课的内容、项目做固定的规定，只是对课程的目标进行了软性的归纳，即对课程五个领域目标的是否达到做了相应的规定，而对掌握运动技能的动作要领、技术特点已没有太多的要求，更多的是关注学生运动参与的兴趣、对心理、身体健康的效果及人际关系之间的提高。对这些改革造成了许多体育教师对现在体育课中是否要进行运动技能教学产生了困惑、怀疑，甚至全盘否定，以致造成现在体育课教学中出现重兴趣、图快乐、寻开心，而轻运动技能教学的怪圈。在此本人结合自己在这些年新课程改革中自身的体会对产生这些因素的原因进行一些讨论。1 对现实理念的困惑及思维的保守1、1 在国内全面对课程改革刚刚开始实施的那几年中，其中有大量的报刊、杂志进行了宣传和报道，紧接着又有许多专家、教授、名人大谈对课标的认识，其中也带有许多个人主观意识，本来这种宣传与讲座也无可厚非，可是作为基层的体育教师就感觉到迷茫了，因为大家都在公说公有理、婆说婆有理，一时之间基层教师只有全盘接纳，等到仔细回味时就感到迷茫一片，在具体教学时可能就觉得指导性的、可操作性的东西太少，更说不上对思想理念进行转变了。1、2 目前大多数教材、指导目录等对课标改革只是在理论面上有一个指导，只是在实践层面上的一些探索，或者说经验小结罢了，而现实情况却是我们的体育老师热情度很高，都知道这些理念的正确性和先进性，所以都积极投入大量的工作，很想非常完整的贯彻它们，可是实际操作起来却无从下手，从而导致实践的效果有时事倍功半，为什么会这样呢？，究其原因，主要是缺乏强大的理论背景来支持，以至于实践的进程是流于形式，是在游戏玩耍中进行，却没有实质内容，是无的放矢，更不要说如何去取得真正课改的效果了。1、3 新课程改革中的学校体育教育思想相对传统教学而言，发生了很大的变化，更加突出了以学生为主体的教育思想，这是基于现代社会对人的要求。因此在现代体育教学中，建议教师首先应转变观念、提高境界、开拓思维，才能较好完成现代体育教学任务。但现实中我们仍有许多的体育教师仍沉睡在过去的教学模式及过去的师生评价体系中，一堂课下来学生却是在机械的接受，根本说不出什么课堂的三维效果，对新的理念只是消极接受，甚至借口条件有限进行抵触，在思想上僵化保守。2 过分强调快乐、体育参与，而忽略了运动技能2、1 在这几年的体育课程标准改革中，很多老师对运动技能教学在中学体育课中的地位，特别是初中体育课中的地位产生了很大的困惑，因为根据课标中的目标，初中阶段（水平四）对运动技能的动作要领没有作太多的要求，只是要求学生样样都学，项项都能，故造成许多体育教师对是否要进行必要的运动技能教学产生了怀疑。我曾经观摩过数节新课改试验课，虽然这些课的教学内容设计很精细，也很符合学生的兴趣，但觉得缺少了真正实实在在的内容，而以往的运动技能和运动技术教学已荡然无存，教师和学生只是在多样性的游戏嘻耍中轻松结束了一堂课，而对以往的田径、体操项目在我们观摩的课中几乎没有很好的贯彻其中，课的过程中对运动量的控制也很少，只是过多的去关注学生的兴趣和情感体验，于是教师自定目标、自主学习、自主锻炼，只要最终目的是学生开心，就是好课了，试问学生的能力又如何能得以提高和发展呢？2、2 在体育课的学习中，学生最期待的应该是运动技能的提高了，因为运动技能的提高是学生体味运动快乐的条件，是他们在竟争中挑战自我和他人的基础，是他们展示自我和建立自信的前提，也是他们得以进行充分运动的媒介，更是他们在体育中进行交流和结友的桥梁。没有运动技能的教学和提高，体育课只能是肤浅乏味游戏的堆砌，只能是幼儿型体育活动的延长。2、3 新的体育课程标准，提出了“运动参与”“运动技能”“身体健康”“心理健康”“社会适应”五个领域的教学目标，同时新课程标准中又取消了对具体教学内容的规定，这样让人感觉到新的体育教学改革有着某种要淡化运动技能教学的倾向。其实，我认为这是对体育课程教学改革方向的一种片面理解，甚至是误解。原来有些运动技能在体育课教学中无味、无效也是有的，但我们应辨证的看问题，其实在新课程标准中提出的五个目标实现都需要一个实实在在的“载体”和“途径”，而运动技能教学就是这样一个媒体，试想如果没有运动技能教学中的生物学刺激，又怎么去发展学生的运动素质和体能呢？！随便玩玩和游戏就能有效锻炼身体吗？如果没有运动技能的掌握与提高，和伴随其中的成功感又怎么促进学生的运动参与，没有运动技能教学中的各种心理纠葛和教育性，我们又依托什么来促进学生的心理健康？如果没有运动技能教学中相互交流和集体融入，我们又怎么有效的提高学生的“社会适应性”呢？2、4 另外，从终身体育的角度考虑，我们一直期待着学生能学好一两项运动技能去积淀他们锻炼身体的意识和爱好。同时学生也指望在人生中唯一正规、规范的体育课程教学中熟练的掌握一两种参加体育娱乐和身体锻炼的方法，借以营建自己健康和幸福的生活，如果我们现在不认认真真的去教他们一点实实在在的运动技能，他们又怎能形成对体育运动的热爱呢？总不能在终身健身的历程中天天做游戏吧？！3 不知应如何去进行运动技能教学，怕走老路3、1在这几年的体育与健康课程标准改革实验中，由于对理念理解的困惑，基层的许多体育教师对课改都感到迷茫，不知课应如何去上，又如何去上好，对过去在体育课程中占有重要地位的运动技能教学又应如何继续进行，田径、体操等内容的教学又应如何的组织贯彻，这些都是困扰大多数体育教师的一个重大问题，这也是现行体育课程改革的首要问题。在这一年多时间的课程改革过程中，我的思想也是经历了“固执困惑摸索积累改革”，这样一个复杂而又漫长的转变，特别是对运动技能教学中如何体现学生的主体性，开发学生的创新性上花了很多时间，最后我觉得只要你去精心的引导，多费些时间去思考，慢慢的师生之间也就逐步上了轨道，因为每一次改革的开始都是最困难的。例如在体育课中，为达到培养学生勇于创新、团结协作的精神及提高跳、翻、爬等运动技能，我安排了三人双足接力，突破战壕及支撑、跳跃和跳绳等多内容的练习。通过对这些内容的精心合理搭配及安排，并通过“先玩后思考再学”的过程让学生自己发掘出支撑跳跃动作的技术要领及对保护帮助的要求（翻越跳跃腾越），引导学生大胆的质疑、调查、探究，且在实践中去证实自己的观点及动作，例如跳绳项目中，同学们自己想出了许多的花式跳法，如交叉跳、双人跳、双人左右手摇绳跳、空中连续跳、行进间跳、后退跳等等十多种花样，这些跳法往往让老师都觉得好玩、好奇，且学生自己掌握的也快，从而锻炼了学生开发创新的能力，这样对运动技能的提高和积累往往取到事半功倍的作用。3、2在新课程标准下很多体育教师在教学中由于往往忽略了师生的主次关系，颠倒了对练习过程的监控，对运动技能教学要么过于“放权”，要么过于讲究监控，中断学生的练习，学生的练习仍然以“被动接受式”为主要特征，表现为教学以教师讲授为主，很少有学生探索自主寻求练习方法的空间和时间，学生很少有发表不同看法的机会，而现在的教学我们为何不能尝试先由教师提出锻炼最终的目标，而让学生自己寻求在达到目标中所需要的最合理的练习项目、练习方法、练习技巧及合作要求呢？在练习中教师只需进行一定的监控指导、提问，学生也一定会寻找出练习方法的要点、技巧要求，对心身的作用及练习中的安全注意事项，我认为这样由学生自主寻找到的答案也一定会比你老师灌输的要来的更直接，接受更容易吧！所以教师的理念应彻底改变，教学过程应以注重学生为主体，教师为“引导型”成为多样化、多形式的学习方法。例如在体育课的教学中，如技巧等是否可先进行“玩思考练”三部分来进行呢？在玩的过程中，让学生带着教师的问题：你知道吗？他会做吗？他会编吗？等等，自由组合、随心所欲地去玩，在玩的过程中教师先让学生做一些模仿性的练习，而后学生引导开动脑筋，观察思考，尝试着去玩出花样，在思考的过程中，教师可做出一些漂亮的示范动作，由学生去观察、体会，思考动作漂亮的原因，以及为何这样做才是最合理、最科学的，而在练这个动作的过程中，教师就应以让学生掌握技巧的动作要领、相互的保护与帮助为主，让学生将思考到的答案应用到练习中，去检验、以体会动作舒美的感受，教或指导他们应如何做才能使动作更漂亮、更完美，这样在提高学生运动参与兴趣及克服心理障碍的基础上，让学生去进行创造性思考，是否能做出更好的腾越或滚翻，并在老师的保护帮助下进行论证，从而使学生进一步掌握好一定的运动技能和运动知识，这样的教学方法给学生提供了一个可以最自然、最放松、最能发挥自己水平的学习氛围，使学生大脑的直觉是敏锐、开放的，思维是处于整合状态的，情绪很容易受到感染，他们经过自身的体验会很容易进入探索领域，从而也就激活了他们的参与兴趣。总之，在新课标下课程的五个领域目标是设定的，而为达到这些目标可进行设计安排的内容却是丰富多样的，教师只要根据自己所教班级学生的实际情况和水平去多考虑、多准备，毕竟体育项目（田径、球类、体操、游戏）是非常繁多、变化莫测的，只要自己设计好了，田径、体操项目一样可以让学生喜欢，且运动技能的教学，也一样会在学生自我探索创新的过程中得到提高和巩固。参考文献1季浏.体育与健康课程与教学论.浙江教育出版社.2003.8.2季浏.体育(与健康)课程标准解读.湖北教育出版社.2003.1.3吴本连，季浏.学校体育课改中“自主学习”必要性和可行性研究.上海.体育科研，2004，4.4曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索.北京.人民体育出版社.2000.1.1