小学数学课堂中有效提问的方法课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生学习能力的手段。提高数学课堂提问的有效性，已经成为每个教师非常关心和必须解决的问题。但当前小学数学课堂提问存在许多误区，教师并未理解新课程标准下的有效提问。如何有效的优化课堂提问在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。一、提问能激发学生学习情趣在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，引人深思，培养学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极的学习，从而获取数学知识。通过这样巧妙设计问题后提问，大大地提高了学生的学习兴趣，启动了思维。二、提问要注意问题的难度和深度教师所提问题的难度和深度应适宜，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜，如果所提问题过于简单就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，降低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学时间的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等多种方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。 因此，上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，即追问的难度要符合学生的最近发展区，既非伸手可及，但是跳一跳又可以够得着。三、 提问要精而准问题可促进新思维的诞生。因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。我记得有这样的一堂数学课，引入的情境是这样的：师：0像什么？生1：0像月亮。生2：不对，月亮是圆的，而0是椭圆的，0更像西瓜。生3：我觉得西瓜太大，0更像鸡蛋。教室里一阵阵的喧闹声，争论声这节课的引入是失败的，把数学课演变成了语文课，老师一个失误的问题就导致整堂课的失败。精准是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知道，又得到严格的思绪训练。而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有什么不会的吗？找到了吗？”等无效问题。这就需要我们教师站在发挥形式主观能动性角度上，多设计一些启发他们思考、拓展思维及创新的应用、综合型的问题。四、提问既要面向全体学生又要因人而异提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与回答问。同时，教师应真丢学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当降低要求提出简单的问题，让他们在数学课中获得成功感，从而产生兴趣。对中等生提一些稍稍有难度的问题，既获得了成功感又能激励其上进。对尖子生，提一些难度较大的问题，激励其上进。对特长生可合理地再提高难度，提一些专门的创新性问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。分层设疑提问，学生动脑、动手，把自己作为研究者，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。五、提问后要给学生留下思考、探索的时间好的提问方式应该把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知问题，等待1秒左右为宜；而对于批判性和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到一秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。而需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。因为时间过长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态，即已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。因此对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设讲对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂达到最有效。六、提问过程中给学生鼓励并及时评价听过一堂课，教师每一个活动做完后，就会问一句：想不想继续？有没有信心？要不要继续？学生响亮地回答：想，有，要。虽然只是短短一句话，听上去也是无用之话，可鼓舞了同学们，当时的气氛连听课的老师都想加入到里面学习。对于学生的回答应给予及时的评价，这个评价要客观，中肯。否则很容易打击学生的学习积极性。评价是，教师要对概念性的知识重点强调，对规律性的知识进行总结，达到对知识概念不混淆，对知识规律系统掌握，提升学生处方分析问题的能力，达到课标高层次目标的要求。