美育文化剪纸特色活动的有效实施策略研究方案 一、课题的核心概念及界定剪纸艺术：剪纸是国传统的民间艺术。以剪刀为主要工具，以纸为材料，在纸上镂空、剪刻，把纸张剪刻成人物、花草、鸟兽、虫鱼等形象的一种民间工艺。 剪纸起源于汉。在汉、唐时代，民间妇女即有使用金银箔和彩帛剪成花鸟贴在鬓角为饰的风尚。后来，在节日期间用彩色纸剪成各种花草、动物或人物故事等，贴在窗上的称为“窗花”，贴在门上的称为“门签”，用于喜庆的称为“喜花”。唐诗人李商隐人日即事诗中，有“缕金作胜传荆俗，剪彩为人起晋风”之句，也记载了剪纸的历史。剪纸特色活动：主要是指常规课堂教学和课外剪纸活动两方面内容。常规课堂教学主要是在课程中渗透剪纸艺术知识，培养幼儿的审美情趣，剪纸意识，掌握基本的剪纸技艺。课外剪纸活动是常规课堂教学的延伸和提高，通过组织幼儿开展丰富多彩的活动，发展幼儿个性，培养特长。从而继承了中国的传统艺术。通过开展剪纸活动，发展幼儿动手能力，使其掌握一定的技能，体验剪纸活动的快乐，同时，我们积极探讨民间剪纸教学活动的指导策略，采用多种教学方法，培养幼儿对剪纸活动的兴趣，发展幼儿的创造力、想象力和审美能力。二、课题研究的背景和意义（一）研究的背景指南明确规定：幼儿园要将“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感”、“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”作为保育和教育的主要目标之一。剪纸是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现当地独特民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。我国当代教育家陶行知曾经过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。而幼儿时期是一个人成长过程中极富创造力的时期，为此，我们根据我园幼儿的实际情况进行剪纸特色活动的实施策略研究，开展了一系列具有实践性的剪纸教学活动实践，旨在培养幼儿的创造力。通过该系列活动的开展，让幼儿逐步了解民间剪纸艺术的基本技能、基本方法，激发幼儿积极动手、动脑的兴趣。培养孩子的独创性，同时也促进幼儿在大自然、大社会、生活中、学习中去发现美、欣赏美、创造美，充分挖掘生活情趣，与同伴共同分享成功的快乐，提高幼儿的审美能力。（二）本课题研究的意义前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧在他的手指尖；日本的一位医学博士也指出：如果也培育出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须经常使他锻炼手 指的活动，由于手指的活动能刺激大脑皮层中的手指运动中枢，从而促进全部智 能的提高。而剪纸艺术需要经常的折、卷、剪等动作，都是精微的指尖活动，故是锻炼指尖、开发智力的很好途径。本课题旨在为幼儿创设一个发掘幼儿生活情趣，培养幼儿动眼、动脑、动手的能力，以及参加活动保持专心、细心、耐心的良好习惯与注意能力，训练幼儿手眼协调的能力，充分发挥幼儿参与剪纸活的主动性、积极性、创造性。通过剪纸机活动，使幼儿掌握剪、贴的技能，增强幼儿双手的灵巧性，促进幼儿手指灵活协调性的发展。启迪幼儿从剪纸活动中去发现美、欣赏美、创造美，丰富幼儿多方面的知识，启发幼儿自主探索大自然、大千世界，对剪纸活动产生兴趣，学习与他人协作活动，自由表现自我、发现自我存在的价值，学习用剪纸艺术去表现幼儿自己在个人生活、家庭生活、幼儿园生活乃至社会生活中的感受和对生活的美好愿望。从而促进幼儿在智 力、个性、社会性情感、艺术表现等方面的全面发展。（一）从人文观的角度出发，剪纸课程将对如何发挥幼儿的自主性、创造性、尊重幼儿 意愿、行为与规则，要求教师与幼儿双方作用的发挥等进行深入探讨。 (二)从生态学意义上看，剪纸课程对如何启动环境与幼儿互动、环境、材料对剪纸作 用等方面寻找最佳切入点，从教育学热点着手，剪纸课程将对如何把握预成与生成有机结合，区域活动中如何进行系统探索性学习转化等问题重点关注。（三） 从心理学层面入手，剪纸课程将从探索幼儿学习动机、需要、好奇心、兴趣点着 手，通过欣赏、游戏、操作、娱乐、交流等形式，摸索有益于幼儿学会思考、想 象、创造、探究等个性综合心理素质的有效策略。（四）从应用价值体现1.根据幼儿剪纸活动总目标，选择一些幼儿喜欢的贴近幼儿生活各类事物（包括动物、植物、人物、交通工具以及人们的劳动、游戏活动等）为内容，并激发幼儿在幼儿园一日活动中、家庭生活中、社会生活中对剪纸活动产生浓厚的兴趣。教师应用现代教育技术等手段构建幼儿剪纸活动的模式，为幼儿创设一个思考、尝试、表现自我、表达美好愿望的探索空间，为幼儿提供自由选择、认识各种新事物、表现成功的教学环境。通过幼儿园剪纸活动研究的实验可检测幼儿剪纸能力的变异。2.帮助教师形成多元化的教育观、知识结构和独特的个性品质，提高教师的教育艺术和教学技巧，形成有创意的教学风格，从而提高教师工作能力和艺术欣赏、创造能力，并制作课件、挂图、幻灯片等辅助教学，提高教师现代教师现代教育技术水平，全面提升教师整体素质。3.在课题实验的实践活动中、帮助家长树立正确的家教观念，促进家园互动，总结出亲子关系促进幼儿剪纸能力发展的实践经验。（三）国内外相关研究综述1.“越是民族的，越是世界的。”日本的小学已经把中国剪纸纳入了教学课程。一张薄纸一把剪刀，可以培养动手能力、观察能力、概括能力、审美能力，可以陶冶心灵，美化生活。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”2003 年，剪纸被列为全国首批 “中国民间文化遗产抢救工程”的抢救和保护项目，而濒临失传的艺术只有让群众接受和喜爱才能真正地“生存”下去。要抢救民间文化遗产关键在于传承，而孩子更应是传承民间文化遗产的主阵地。开展剪纸课程，使孩子从小培养对民间传统艺术的了解和兴趣，不但可以拯救濒临失传的艺术，更能为艺术提供一种新的发展机会。2.从我国目前研究现状看，查找资料发现：国内中小学有关剪纸方面的研究有一些，如剪纸课程的建立，系列剪纸教学的研究，而在学校对剪纸，尤其是探索剪纸教学模式，指导策略的研究则少之又少。由此可见，对孩子进行情景融合式剪纸教学研究有一定的理论与实用价值。如何将剪纸教学在幼儿一日活动中有效实施呢？本课题设想在剪纸教学内容的选择、剪纸教学流程的设计、指导策略等方面研究，探讨开展剪纸教学的途径与策略，让孩子在剪纸教学中多方面的发展。三、课题研究的理论依据著名国内外教育家理论。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸有两方面的好处“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。前苏联著名教育家霍姆林斯基也曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”认知发展教学理论：认为儿童的智力发展从感知、动作开始，在活动中感知动作逐渐内化，构成直觉思维、具体思维，最后达到逻辑思维。指南中指出：“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”在指导要点中也指出“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”这些告诉我们，教育所探求的应是如何让孩子在艺术氛围中去感受艺术所带来的愉悦性、感官冲击、美感体验和对人格的升华作用，从而使孩子喜欢艺术、乐于表现。剪纸活动正是孩子们最喜欢的活动之一，在剪纸活动中，孩子们的身心得到愉悦，想象力和创造力能够得到充分发挥。本课题，将依据上述理论支撑，创设剪纸艺术的氛围，并促进幼儿在这氛围中接受民间文化的熏陶，同时，注重培养幼儿创造性的表达与表现。四、研究目标和主要内容（一）研究目标1.根据幼儿不同年龄阶段的特征，整合有利的教育因素，构建适合于各年龄阶段幼儿发展的课程目标、内容和形式。2.创设丰富的剪纸环境，以培养幼儿的剪纸兴趣和能力为核心，激发幼儿的剪纸兴趣，提高幼儿的剪纸技能，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力。 3.研究多途径的剪纸活动组织形式，提高幼儿对剪纸活动的兴趣和创造性，加强家园之间的配合，促进我园剪纸教学质量的进一步提高。4.培养幼儿的审美情趣和能力，激发幼儿的民族意识与情感，开发幼儿创造潜能，促进幼儿健全人格的形成发展。5.通过课题研究，更新教师对剪纸艺术的教育观念，提高教师对剪纸活动的指导水平，增强教师记录、评价、反思的能力。（二）研究内容美育文化剪纸特色活动的有效实施策略研究五、课题研究对象与范围研究对象：幼儿 范围：本园小、中、大班段六、课题研究的思路、过程和方法1.研究思路对当前幼儿园开展剪纸艺术活动研究的现状进行调查、分析研究，运用指南精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案，丰富剪纸活动的内容，提供适宜的多种材料，挖掘教育价值，探索有效指导策略。在实施研究的过程中，不断根据幼儿的发展情况调整目标、内容、材料、指导策略，并邀请有关的专家、同行进行指导论证。2.研究过程本研究预期进行为期二年的研究，主要经历三个阶段课题准备阶段：2021年3月2021年6月（1）确立课题研究成员，收集有关资料，根据总课题研究内容，撰写研究方案，完成课题的申报工作。（2）将剪纸文化资源引入幼儿园环境、教学的策略研究，筛选有关课题研究内容的课程资源加强园本课程建设。（3）课题成员全面培训。加强课题成员的学习，定期组织课题老师学习关于的理论，组织课题研讨沙龙活动。邀请有关专家作讲座，安排课题组教师外出学习， 通过多途径的培训活动提高课题组成员的理论素养。课题实施阶段：2021年9月2022年1月（1）在以剪纸艺术为特色的园本课程的构建中，教师能运用创新的方法设计和组织各种形式的剪纸艺术活动，研究适宜于孩子了解和学习的内容、方法、途径、策略等，以美术为切入口，拓展到课程建设中去，做到在实践中学习，边学习实践边研究探索，真正成为园本课程的决策者、设计者、实施者。（2）创设富有文化特色的幼儿园环境，包括园部大环境的创设，剪纸艺术工作室的建立与完善，园小舞台的充分利用，为幼儿提供主动学习的动态环境，实现环境均衡化、活动化、多元化、立体化，让孩子在环境中学习。（3）研讨，教学实践。以课题为中心，加强讨论、教育实践、总结等各方面的工作，采用“学理论，活运用、巧设计”，探索、挖掘地方阅读资源，根据幼儿的身心发展特点，有目的地探讨剪纸活动的研发，科学地筛选和归纳适合幼儿学习的资源，生成有价值的剪纸活动。（4）开展剪纸教学研讨交流活动。组织课题成员研究、探讨特色剪纸教学活动的设计、组织与指导，能更多地站在孩子的角度去理解、引导幼儿开展剪纸活动。研讨问题产生的思维碰撞、课例研讨的不断调整改进、文字材料的书写、资料的收集整理等过程中，不断地发挥每个教师的聪慧机智，有效地提升了老师的阅读指导能力及科研能力。（5）课题成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。每学期结束开展课题研究展示、汇报活动，对一学期的课研情况进行总结、反思，切实提高研究的质量。总结推广阶段(2022年3月2022年7月) 对课题研究过程进行全面总结，形成文字资料，包括课题工作总结、案例、个案、论文等。（1）形成资源网络资料整理（如图书目录、图片、多媒体课件库（包括VCD、录像、幻灯片）等。（2）现场展示（课题观摩活动、亲子作品、幼儿作品展等）。（3）完成本课题研究报告以及有关的专题论文等，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。（4）成果展示、课题推广。将基本已经成熟的课题研究经验边实践边推广，利用半日