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惊弓之鸟教学设计教学目标: 1、理解课文内容,从更羸善于观察、分析中受到启发。2理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。3理解更羸说的一段话,进行弄懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话说清楚。教学重点:有感情的朗读课文,理清更羸的分析思路。教学难点:解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能把事情做成、做好。教学过程:一、谈话激趣、导入新课故事:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。像 一样。(填我们学过的一个成语)。今天我们来学习另一个成语故事惊弓之鸟。二、检查自学情况,归类学习字词。 1.检查词语情况。 师:同学们课前预习过了课文,生字词都认识了吗?我们来看看。 自由读,开火车读,请生读,齐读。三、理解课文、感情朗读1、听录音,思考:有一天,魏王就带着更羸到郊外去打猎。刚来到郊外,他们看到了什么?出示:一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。(1) 这只大雁和平常我们了解的大雁有什么不同吗?(平常我们看见的大雁飞的很快,这只飞的慢;平常我们看见的大雁是一群一群的,这只大雁只有一只)(2) 能把这句话再读一读吗?读出大雁飞的慢、孤独的感觉。2、这时,更羸对魏王说了什么?(大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来)(1)你认为更羸是怎样说出这句话的?(自信,胸有成竹)(2)谁能自信满满的读这句话?3、同学们,你们相信可以不用箭,只用弓,不用箭,就能射下大雁吗?(不信),是啊!魏王也不相信。听了更羸这样一说,魏王有什么反应呢?(很疑惑)假如你就是魏王,你会用什么样的语气对更羸说话呢?(“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”)4、魏王的心理充满了疑惑,这个时候,更羸是怎么做的呢?(左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声)“嘣”这么小的弦声,空中的大雁能听到吗?(不能)那好,我们再来一次,大家一起来一次,争取要让天空中的大雁听见。(生齐读)大家在“嘣”的时候,也要注意保护自己的嗓子噢!这下,天空中的大雁准能听到了。5、听到那么响的弦响,大雁害怕极了,于是它拼命直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。谁能用箭头把大雁飞翔的情形表示出来。(请学生上台画大雁飞翔的图), 大家同意这位同学的画法吗?6、大家还想读吗?再来练练这个自然段,可以边读边加上动作。7、魏王见更羸不用箭,真让大雁掉了下来,心里感到非常的惊讶。现在,如果你就是魏王,看看该怎样读下面这一段?“啊”是发自内心的吗?再来一次。8、魏王惊讶了,更羸是怎么说的呢?(更羸笑笑说)9、更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的大雁呢?下面让我们一起来读读课文最后一段。10、更羸是怎么一眼就知道它是一只惊弓之鸟的?他总共告诉了魏王几句话?请同学们用铅笔标出来。(学生标出更羸说了几句话)就在他说的4句话中,请同学们用“_”划出更羸看到的和听到的,用“”画出他想到的。(生勾画)集体交流:更蠃看到了它(飞的慢)听到了它(叫的惨)。这是从更羸告诉我们的第几句话中知道的?我们一起来读读这句话。飞的慢,是因为(受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛),叫得悲惨是因为它(孤单失群,得不到帮助),这又是从更羸告诉我们的第几句话中知道的?个别读。更羸进一步分析到了(它一听到弦响就掉了下来。)自由读。其实在这一段中,还有许多句子可以用“因为所以”的句式来说一说,大家找一找,下面我们一起再来体会一下更羸的推理过程,好吗?(齐读最后一段)裂开直飞 飞得慢 叫得惨 “嘣” 直受过箭伤 孤单失群 掉惊弓之鸟教学反思 惊弓之鸟这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。 教了惊弓之鸟,回过头来反思一下,感受颇深。引导学生深入文本中,寻求答案。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的,引导学生理解更羸分析的一段话,明白课文内容之间的逻辑关系,引导学生再次与文本进行对话,明白更羸是通过观察分析判断的思维过程,最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入,一次又一次地质疑,激起学生的求知欲,绽放思维的火花,最后揭示成语蕴涵的寓意,达到了水到渠成的效果。 文章的最后一个自然段是本课的重点段,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况,看到的是“它飞得慢”,听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析,从“飞得慢”,知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析:这只雁受过箭伤、孤单失群,听到弦响,以为又有什么危险,心里一定很害怕,就拉命往高处飞;拼命往高处飞就要使劲,一使劲,伤口就会裂开;伤口一裂开,疼得不能飞了,就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察,进行了合理的分析、推断,做出正确的判断。教学中我是这样设计的: 1、指名朗读这段话,看看这一自然段更羸说了几句话? 2、用“”划出重点的词句。 3、其中哪些是更羸看到的和听到的? 4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组讨论) 5、小小组重点讨论:更羸又是怎样进一步分析的呢? 但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题:让学生分角色,有感情地朗读人物对话时,学生还不能读出人物的语气来,特别是对于这两句话:“你有这样的本事?”和“真有这样的本事!”一个是疑问的,一个是惊奇的,学生读的还不到位,这里还要加强指导,注意“?”和“!”的区别,教师也可以进行示范读,让学生有更深的领悟。在区分两个“直”时,还有含糊,刚开始学生讲的有点摸棱两可,看了课件后,没让学生再讲了,这里处理得不好,还应该让学生再来讲一讲,强调一遍,这样先有感官的认识后,学生会理解得更全面。对于学生提出的一些问题,有时就一句话带过了,还不能妥当地处理。 现在的课堂教学按部就班地设计肯定是不符合新课程标准的理念,势必得淘汰,但在按照新理念实践过程中又会碰到许多新问题,这就要我在实践中多思索,多研究,这样才能不断提高自身的教学水平。第 1 页 共 5 页
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