现代文阅读复习-论述类文本阅读一、了解考纲2010年普通高考新课程标准语文科考试大纲要求：1）阅读一般论述类文本。2）本考点为必考内容1. 理解B理解文中重要概念的含义理解文中重要句子的含意2分析综合C筛选并整合文中的信息分析文章结构，把握文章思路归纳内容要点，概括中心意思分析概括作者在文中的观点态度二、文题阐释1、解说：高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习 的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相 关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。2、什么是一般论述类文章？一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性 强、逻辑性强、针对性强的特点。论述类文章一般以议论文的面目出现，以议论为主要表达 方式，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容，它包括论文、 杂文、评论等。所以阅读此类文本要主要把把握住议论文的文体特征：论点、论证、论据和 文章的结构。3、命题特点（1）选用材料的新颖性高考选用的材料，往往是反映某一个领域最新动向的文章，包含了自然科学和社会科学 的研究动态和成果，具有鲜明的新颖性。对于议论性的社会科学类文章，先要提取其观点， 然后弄清楚材料与观点、论证方法与结构等关系，进而才能全面处理信息。（2）设置选项的迷惑性语言是信息的载体，高考对处理信息能力的考查都要落在语言上，因此高考题设置选 项，往往具有迷惑性，善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。命题者常将选项 的干扰点设置在以下八大对应关系上： 部分与整体。命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上有意混淆。 主观与客观。命题者设计选项时，不尊重阅读材料中事物的客观性，故意夸大事物 实有的能力、功能和效用。 原因与结果。因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的 说成是因果关系。 主要与次要。事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主 要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计干扰项时，有时会将这 些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。 肯定与否定。命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。有意将阅读材料中肯定 了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。 已然与未然。“已然”是事物已经成为事实的状态或属性。“未然”是事物尚未成 为事实的状态或属性。命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”。 偶然、可然与必然。即把原文中的可能有意说成必然，把偶然说成往往把“可能” 的说法转述为“必然”的存在就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成 既成事实。 有与无。命题者故意在干扰项里设置原文没有的信息。4. 方法点拨根据处理信息的过程，一般说来，阅读论述类文章宜采取三遍阅读法。(1) 读文审题，明确信息角度第一遍阅读要求平心静气，全神贯注，采用逐句快读的方法，迅速抓住文中提供的重要 信息，力争基本把握整体文意。阅读前可提出设问：文章对论述的问题有什么见解和主张？ 运用了那些材料？阅读时要边读边划出关键词句。关键词主要包括文章重要阐述的概念术语，有重要意义 的修饰语、限制语等。“角度”是指从哪个方面发表对问题的见解或介绍对象的特点文章有时有“角度性标 志语”，如“为什么、怎样、如何、认为”等。同一个角度的文字往往集中在一起，即使有 时没有这些语句，也可以根据句子、层次、段落等语言块的内容来概括。且试题的题干、选 项也相应从一定的角度来设计，不仅读文时要注意，读题时也要明确。(2) 扣住问题，细心查找信息读文和审题时角度意识强便于扣住目标，找到题目与原文对应的区域和文字 有方向地 查找和深入理解。查找的方法有两个： 投石探波法。将题干或选项表明目标的关键语句作为“石子”投到文章这个“水 面”，以“石子”为圆心，由近及远，一圈圈一层层查找。一是找准信息区一一在上文、在 下文、在上下文、在一句子、在一层、在一段、在若干段落、在全文。二是找全信息点 同一个角度的信息有一点或若干点。 借助“标志语”。除了借助前面说的“角度性标志语”，还要借助“结构性标志 语”，即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的语句，如“首先、其次、 此外、不过、但是、那么所以、不仅、又、如前面所说的、在这种情况下、也、同时”等。查找信息一定要细心、周全，尽可能不偏移信息区，不漏掉信息点。(3) 文题比对，筛选判断信息读文和查找阶段，对信息的理解、捕获不一定透彻、全面，将题目的题干、选项与原文 对应文字仔细比对，是确定选项的最后一道“工序”，要特别注意。基本方法是“文题比 对”。为了保证准确性，对每个选项可以进行两种处理。一是“投石探波”。二是“选项切 片”，有些选项是比较长的句子，可将其拆解，切分成若干片断，逐一与原文对应的词语、 句子所在的区域比对，看原文有没有相关的片断，看相关片断的信息是否与选项吻合；比对 时除了借助“角度性标志语”、“结构性标志语”，还要注意表示范围、性质、程度等的词 语，如“更加、主要、所有、特别、可能”等等。最后，再看一下题目是要求选择“正确”的还是“不正确”的，检查答题思路方向是否 与要求吻合。三、阅读要领阅读论述类的文章，应该从理解重要词语、重要句子到对文章进行鉴赏、评价，全面观 照，但应注重下列几点：1. 归纳内容要点在阅读理解的过程中，言语的转化，即读者用自己的话语归纳文章的主要内容，是阅读 能力的重要组成部分。因此，论述类文本阅读检测，往往要从归纳内容要点的角度来出题。 如：高考曾选用爱尔兰作家萧伯纳的贝多芬之谜，出了两条这样的题目，一是要求说出 作者称贝多芬音乐成为一个“谜”的原因，一条要求“根据文意，简要概括从巴赫到莫扎特 到贝多芬在音乐创作上的发展变化”。前者要求归纳文章局部的内容要点，后者要求归纳全 文的内容要点。再如：选用陶行知的创造宣言也要求归纳内容要点。因此，阅读论述类文本要十分重视用自己的话来概括文章的主要内容。2. 把握作者的观点态度观点态度，是文章内容的核心，是文章的灵魂。阅读中重视把握作者的观点态度，这是 很显然的，不过，把握作者的观点态度应包含这样两点要求：（1）确认作者的观点，能判断某种说法是否符合作者的观点；（2）能分析作者的观点，包括能分析作者提出某种观点的原因，说明作者是提出某种 观点的依据。这两点常常就是命题者考查对作者观点把握程度的命题角度。3. 分析文中所运用的材料论述类的文章，总是要运用材料的。不过，运用的具体情况则比较复杂。有的是用来证 实自己的观点，有的用来反驳别人的观点，有的用来表述某种看法。从运用的角度来说有肯定的，也有否定的，还有局部肯定局部否定的，都要分辨清楚。 譬如：陶行知的创造宣言引用了歌德一句话“没有勇气，一切都完”，有人误认为引这 句话的意思说，有了勇气，便能创造。这就错了。因为作者接着说：“是的，生路是要勇气 探出来的，走出来造出来的。这只是一半真理”可见“勇气”只是能创造的条件之一。 这就要求我们必须正确理解材料本身的含意，弄清作者引用的意图，分析引用前后各说了哪 些话，这样才能根据试题的要求正确答题。如：高考题铜奔马正名第2题问：“以下不 属于作者否定飞廉铜马一名时所用证据的一项是”不少考生误判就是因为对材料本身 的含意和引用意图没有搞清楚。4. 注意表达技巧论述类文章运用表达技巧主要是为说理服务的所涉及的技巧主要是谋篇布局的技巧和 修辞技巧等。鉴赏此类表达技巧，不要脱离所说之“理”作孤立分析。四、应注意的问题1. 分清类属 论述类文本涵盖面甚广，阅读一篇具体的文章，首先要认定其类属， 是历史文化类的，还是文学艺术类的、教育伦理类的，因为文章的类属不同，话题就不同。 认定类属，有助于唤起回忆，调动知识储备，迅速进入文章特定的内容。2. 注意概括 论述类文章，因其基本观点鲜明，论述层次清晰，且重要句子比较 醒目，这些正好是用来提高归纳能力、概括能力的有利条件。要善于利用这个条件逐步提高 自己的归纳能力、概括能力。五、解题技巧（一）获取信息的途径1、从文章的基本概念中获取信息社会科学类文章总是要运用概念的。文中的基本概念的含意就是文章的重要信息所 在。以考查筛选、提取信息为主要目的自然科学类文章的阅读，几乎没有不考查对文章基本 概念的理解的，而且一般是放在第1题。因此，在阅读中要十分重视对文章基本概念的理解。2、重要的句子中获取信息给概念下定义的句子当然是重要的句子。不过，这里说的重要句子主要是指集中表述作 者观点态度、介绍某种情况，或集中反映文章主旨的句子；也指那些结构复杂、信息量大的 句子。3、从运用的材料中获取信息写文章总是要运用材料的。这材料总是明示着或隐含着一定的信息。把它提取出来，是 阅读应该完成的任务之一，自然也是获取信息的有效途径。（二）关于整合信息提取信息是为了整合信息。所谓整合信息，就是把分散的信息集中起来，把零碎的信息 加以条理化、系统化，这样方可对阅读材料有更深一层的理解，获得更有价值的东西。方法 有以下几种： 摘取法。直接提取文中的信息。这类题目的指向明确，甚至注明用文中的话回答，筛 选的范围又不大，因此难度较低。 合取法。从搜索到的有关信息中提取关键词句，适当地加工综合，使答案简明扼要， 准确到位。先找答题区间，采用合取法，提取关键的信息，进行加工组合，简明扼要即可。 自撰法。在原文中找不到直接的答题信息，要我们透过文意用自己的话对有关内容作 出概括。做这种题需要通读全文，筛选出文章中选用的所有事例，找到事例后用自己的话来 概括即是。这里信息筛选整合的考题大都属简答题，不管是否限定字数，用语要力求简洁，特别是 采用答题纸后，答案不能随意超出规定的空间，因此答题更要讲究“以空定字”。六、洞察十大雷区，提升应试技能解答高考现代文阅读客观题的基本思路是“采集对位信息一一比照题干要求一一判断 选顾正误”。综观高考试卷中的现代文阅读客观题我们可以发现，命题者对干扰项的设计有 如下十大雷区：1.部分与整体命题者设计选项时在事物的范围上设计干扰，故意将阅读材料中对部分事物情况的判 断表述为对所有事物情况的判断。如：对位信息溴甲烷，又称溴代甲烷或甲基溴，是一种无色无味的液体。它具有强烈 的熏蒸作用，能杀灭许多有害生物，是一种高效、广谱的杀虫剂。【试题】（四川卷第5题）根据文意，下列对溴甲烷最受农民欢迎原因的表述，不正 确的一项是（）A.溴甲烷是一种能杀灭各种有害生物的高效、广谱的杀虫剂。剖析：根据原文，溴甲烷“能杀灭许多有害生物”，而A项却将其表述成了“能杀灭 各种有害生物”，这就犯了将“部分”表述为“整体”的错误。2已然与未然“已然”是事物已经发生的情况，“未然”是事物没有或即将出现的情况。命题者设计 干扰项时，有时会故意将“即将出现的情况”表述为“已经发生的情况”，或将“已经发生 的情况”表述为“即将出现的情况”。如：对位信息医学研究委员会遗传学分部的布朗博士说：“表面看人类和老鼠显然没 什么可比性，但其实它们像我们一样常常生病，而且显示出同样的症状。”在一个与人类基 因组计划类似的计划之下，构成老鼠基因组的两万种基因都已经排出序列。【试题】（福建卷第3题）下列对“欧盟已经认识到老鼠遗传研究之中的无穷潜力”的 理解，不正确的一项是（）c老鼠遗传研究将排出构成老鼠基因组两万种基因的序列。剖析：根据原文，“构成老鼠基因组的两万种基因都已经