多媒体网络技术环境下大学英语教学模式的思考【摘要】随着多媒体网络技术引入大学英语教学,传统的教学模式面临极大的冲击。本文在学生中心论和建构主义学习理论的基础上,总结了基于多媒体网络的人机结合的教学模式。通过对比分析传统教学与多媒体网络教学班级学生的学期能力综合测试成绩,阐述了实施这种教学模式的制约因素和对策。【关键词】多媒体教学模式;学生为中心;大学英语教学改革Reflections on College English Teaching Modelunder the Application of Multimedia Technology.Abstract:The introduction of multimedia technology into college English teaching has posed a great challenge to the traditional teacher-cen-tered method. Based on a combination of theories as student-centeredness and constructivism, the paper provides an ideal model of collegeEnglish teaching. With data collected from term examinations, it also discusses some constraints on the implementation of the teaching modeland the strategies as well.Key words:multimedia teaching model; student-centred; college-English-teaching reform最近,教育部正式启动了大学英语教学改革工程。这个工程的核心就是:建立多媒体网络技术环境下的大学英语教学新模式,改革传统的“教师黑板粉笔”讲授型的以教师为中心的大学英语教学模式。近年来许多院校外语多媒体教学、网络支撑教学实践及远程外语教学经过最初的一段实验发展期后都在总结经验。这种以多媒体网络为技术基础的混合型教学模式适应了目前国家对大学英语教学改革的要求,尤其是对教学模式改革的要求,即“教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。1一、新模式的理论基础教学模式是指一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系,是开展教学活动的方法论。2随着近年SLA (第二语言习得)研究的进展,在大学英语教学领域,人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法,越来越意识到:对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须考虑到学习主体的个性特点。3而学习者本身存在着差异,他们有各自的性格、动机和学习风格,所有这些特征都会影响学习者的课堂表现和学习效果。4学习者在语言学习过程中的积极主动作用十分重要,这已被许多SLA的研究所证实。多媒体网络教学模式就充分体现了“以学习者为中心”的教学方法。学生可根据自己的语言水平、兴趣和学习风格决定学习进度,选择学习内容,因而可以充分发挥其自主学习的主观能动性。这符合外语习得的基本规律。此外,建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习。它强调学生是认知的主体,是学习加工的主体,是知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。5近年来国内外基于该理论进行的多媒体网络教学与实践层出不穷,并取得了令人满意的教学效果。网上教学的诸多优点已被许多研究者所探讨。二、人机结合的新模式基于多媒体网络技术环境下的人机结合新模式,与传统的以教师为中心的讲授型教学模式不同。该模式强调学生是学习过程的主体,应充分调动学生学习的积极性和主动性,并强调学生对自己的学习负有责任。教师一方面应努力为学生的学习提供必要的支撑,另一方面也应帮助学生转变一直以来养成的学习上完全依赖教师的习惯,培养其独立获取知识的能力。1教师的组织和指导现在我国绝大多数英语教学以课件、网络为主,配置的辅导老师只是给学生对对练习答案和答疑,这种纯粹以学生为中心的教学模式忽略了教师的组织和指导作用。在人机结合新模式的课堂上,教师的作用不再是传统课堂教学模式中的“教授”和“灌输”,而是“组织”和“指导”。6首先,教师设计有效的教学模式。教学设计应适应具体的学习者,以恰当的情景与环境适应学习者的心理状态,刺激学习的动力、兴趣,使学习者充分发挥学习潜能。7教师在运用多媒体网络教学时,可以采用主题教学模式,让学生围绕着某个主题,遵循相关专题性阅读和讨论,最后落实到专题写作的形式来结束一个单元的主题教学。在主题单元教学中,教师在网上设计相应的理解题、词汇题、翻译题等,设计时可设置时间限制,时限一到,练习题自动消失,做题者须从头开始,这样给学生一种紧迫的挑战感。学生完成做题后,可开始“人机对话”方式,即点击“提交”后,显示答案和解释等。接下来经过课堂中师生讨论和网上交互后,教师要求学生将自己的看法观点写出来,在网上以“作业”形式提交。为了帮助学生了解每个主题单元的整个信息,教师在学习网站上可链接几个热点新闻网址,还可下载一些有关的资料挂在网页学习内容上等。这样,丰富和新颖的资料刺激了学生的求知欲,调动了学生的学习兴趣和主动性。其次,教师促进交互机制。教师运用网上交互手段,倡导、组织协作学习。教师可就某个专题和对主题单元中所碰到的各类问题展开讨论,鼓励学生在留言板或论坛中提出疑问或求助,也鼓励其他学生前来答疑和提供帮助。每单元的交互活动告一段落时,教师可在网上或课堂内适时地组织小结,既对所答疑的问题提出自己的看法,也对整个交互活动加以评价。这样的活动和身份更能促进全体学生的交互积极性。同时,教师还应积极地倡导学生间的网上合作学习,鼓励学生间的协作创举。譬如,学生自动地以宿舍为单位,五至六人为一组,参加学习和交互活动。另外,网络上的交互工具给教师们在作文批改的问题上提供了一个解决办法,教师可挑选典型的错误语句拼凑起一至二篇具有典型改错意义的作文,挂在网上,限期让学生分组修正,然后传给教师。教师可在课堂时间内,在大屏幕上展示各组学生修改的作文,集中讨论、讲评,达到典型问题大家一起修正、共同提高的效果。2学生的自主学习传统教学模式中,学生往往比较依赖教师,自觉性不够强。他们对教师布置的课前预习往往不予重视,认为只要课堂上多记笔记,考试之前多看点辅导书就行。多媒体网络技术环境下提供了大量形象生动的语言素材,大量的语言输入学习就交给学生自己。学生在自主学习中心或通过局域网,根据教学要求和教师的布置,根据自己的需要和自己的水平进行学习。如学生可以有针对性地重点学习词汇用法、或学习篇章结构和背景知识、或选择反复训练听力和发音。学生自主学习的方式突破了课堂时间的限制,不仅适应不同水平、不同学习要求和目的的学习者,体现了个性化的教学原则,而且腾出了教师大量的课堂时间。8显然,这种新型教学模式在教学过程中既不能忽视学习者的作用,也不能忽略教师的作用。同时,还需借助于一个成熟的多媒体网络教学系统。这个系统应提供弹性的学习环境,学生可在多媒体中心或通过校园网,随时随地开展学习,并且能够下载或打印所需材料。这个系统还应提供学生与学生、学生与教师进行实时和非实时的交流平台,使学生学习中遇到的问题能得到及时的解答和讨论。三、新教学模式实践反思许多院校的实验都证明了这种以学生为中心、以多媒体网络为基础的人机结合教学模式效果要好于传统的单一课堂教学模式。如北京大学采取1课时课堂面授和3课时学生独立上机;复旦大学采取3课时课堂面授和1课时学生在多媒体中心独立上机自学;大连理工大学采取3课时课堂面授和1课时学生集体上机;华南理工大学是2课时面授、2课时自主学习网络课程;东南大学采用2课时多媒体大班(80人),另2课时小班(40人)。9尽管教师课堂面授的时间都不同程度地减少了,但在使用多媒体网络教学和单一的课堂面试的对比中,无论是学校的学期课程考试还是全国四、六级考试,运用人机结合的多媒体网络模式的学生成绩都不低于传统教学模式,甚至还略高一些。我校在采用分级教学的基础上,在2002级中开展了新的教学模式的实验。我们在2002级学生中随机选出30人组成人机结合教学的实验班,和30人作为对照班,按传统教学模式学习。在实验的开头和结尾我们对这两个班进行了能力综合测试,成绩记录如下。从表1、2可以看出,实验开始前两个班的成绩相差无几,可在学期结束时,实验班的成绩高了不少,特别是阅读能力有了很大提高。很显然,新教学模式的实施,还存在着一些制约因素。这主要是这种新的教学模式与传统的教学模式在教学理念、教学目的和教学方法上有较大的差异。归纳起来,有以下几个方面的因素值得我们加以考虑。1教师方面目前这种新的教学模式还没有被广大教师所采用,教师的思想跟不上。有的教师因为教学工作忙,不想采用这种新的教学模式;也有的教师因为没有计算机基础,从而产生“计算机恐惧症”,当然更不想用了。然而,正是这种新的教学模式可以减轻工作负担,而且,多媒体网络英语教学的使用将成为必然趋势。2学生方面由于习惯于依赖教师的学习,对于自学模式不很适应,学习过程中不能很好掌握学习重点与进度,往往半天学下来,收效很小。更重要的是多媒体网络教学缺少语言学习过程中非常重要的情感因素。在问及课件最大的缺点时,学生反映最多的就是师生缺乏交流,课件里的老师就像电视里的演员,不真实,没有亲近感。所以,大部分学生选择听老师的课,而不是课件。他们觉得语言学习需要活跃的气氛,在这种气氛中与老师的互动交流让他们学得轻松愉快。103教学系统方面这种新型教学模式需借助于一个成熟的多媒体网络教学系统。成熟的系统不仅有高质量、丰富的课件供学生点播,还应引入各们外语精品课程,使学生获得更多的知识和技能;还应有一套评估反馈系统和成绩分析系统,学生可以随时记录和了解自己的学习情况。【参考文献】1 8张尧学关于大学本科公共英语教学改革的再思考J中国高等教育, 2003, (12): 19212 Sandra FotosMultimedia Language Teaching MTokyo and San Francisco: Logos International, 19963束定芳,庄智象现代外语教学理论、实践与方法M上海:上海外语教育出版社,19964 9王建新扩招后提高英语大班精读教学效果的对策研究Z2002年全国大学英语教学研讨会宣读论文5 10李萌涛多媒体投影英语课堂教学初探J外语界, 2001, (3): 64-686桂诗春信息社会互联网外语教学J现代外语增刊:外语教师上网手册, 19977 Warschauer M and kern RNetwork-based LanguageTeaching : Concepts and Practice MCambridge:Cambridge University Press, 2000, 151171