幼儿园区角活动材料投放观察统计分析 课题编号JXKT-XQ-04-014 区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的，在幼儿园区角活动中，投放我们通常所说的废旧材料，只要我们稍加整理，进行清洗，消毒，就会成为丰富的教育资源，合理的运用这些废旧材料，投放到区角活动中，其运用价值远远超过成品材料。本阶段我们通过益智区、表演区、科学区、操作区、建构区、美工区、角色区这七个区角活动的开展，每个区角活动所投放的材料各不相同，根据投放材料不同，我们从以下几方面进行分析： 一、益智区： 在益智区里一共有63人参与活动，占区角总人数的14%。活动中通过两个班所投放的五子棋、七巧板、自制台球、大拼图、迷宫图等材料来看，孩子们对大拼图使用频率低。在益智区，我们还投放了适合不同发展水平幼儿需要的难易程度各不相同的迷宫，帮助孩子根据自己的能力来选择合适的迷宫，让每一个孩子都能通过努力来完成，体验成功的感受，在迷宫这一活动内容进一步深入后，我们就提供给孩子纸、笔，让孩子可以试着自己来设计迷宫。孩子们拿着自己设计的迷宫，互相欣赏、互相交流、讲述，他们讲的头头是道，虽然在我们看来是乱七八糟看不懂的多种线条，但在孩子眼里，这就是自己的创作、宝贝。 二、表演区： 表演区活动里，孩子们对所投放的假发，丝巾、眼镜使用频率高，而相对表演服装反而使用频率低，在此区角活动中有85名幼儿参加活动，占区角总人数的19%，但大部分都是女孩子，男孩子表现欲望不高，通过观察分析，我们发现孩子们不能利用表演服装最重要的原因是不能很好的根据故事情节进行表演，表演的技能（语言、表情、动作）不够，对故事了解不透彻，在表演过程中不具有感染力和影响力，没有观众观看，因而，孩子们不喜欢使用表演服装进行故事表演。随着材料的不断投放，幼儿的表演能力的提高以及老师及时的鼓励，相信孩子们越来越喜欢表演，使表演游戏真正成为幼儿喜欢的活动。 三、科学区： 科学区是幼儿认识周围世界，获取知识与经验的重要途径，在区角中我们投放了沙、磁铁、娃娃、降落伞、小灯泡、电池等材料，虽然说投放材料少，参与人数仅有4人，占总人数的1%，共开展了2次活动，所占区角比率0.9%，但所投的材料使用频率高。 1、材料投放突出由浅入深，由易到难，逐步递进 探索有关“电”的实验，教师分四个阶段投放了四种难易不同的材料：第一阶段投放的材料，让幼儿将电池正负极的线与小灯炮及各种线（毛线、铁线、铜线、铝线）连接，看哪种线可导电（即让小灯炮发亮）；第二阶段提供的材料，电池正负极上的线要与其它电线和灯泡连接，使小灯泡发亮，（串联）。第三阶段提供的材料，电池正负极上的线可以和不同的电线和灯泡连接，使多个小灯泡发亮，（并联）；第四阶段提供的材料（电子积木），幼儿必须几人合作，边看操作图选择相应的电池板、电线板、灯炮来安装，使灯泡发亮，（串联和并联）。这些材料所蕴涵的知识技能不但具有层次性，而且具有挑战性，幼儿非常喜欢。 实践中我们发现，科学区的材料的难易程度会影响幼儿的主动探索精神和创造力的发展。如果材料过于简单，幼儿很快获得结果，便失去了探究的动力；如果材料过于难，幼儿就会不知所措，探究兴趣不高。因此在材料投放使，我们必须注意材料的层次性，符合幼儿的年龄特点，满足不同幼儿的需要。 2、投放能激发幼儿探索性的材料 有意识地将问题隐含在材料中，形成一定问题情境，从而使幼儿在操作材料的过程中感受自然界和社会生活中的现象，发现事物间的简单关系。这样，材料就起到了激发幼儿的探索欲的作用。 如，在活动“沉与浮”中，教师投放了积木、弹珠、棉花圈、纸、石头、可乐罐等多种玩具材料，让幼儿操作、尝试，一样样地放进水里，发现规律。随着问题的不断涌现，幼儿的探究兴趣会高涨，探究也就会更深入。 四、操作区： 在操作区里我们准备了许多材料，房子拼图、泡沫板、硬纸板、长短彩笔筒、绳子、彩色珠子、彩纸、剪刀、瓶子、胶水、棉签、各色颜料等；在这些材料中彩色珠子使用频率最低，在操作区区里一共有11人参与活动，占区角总人数的2.4%。 五、建构区： 建构区里我们投放了塑料积木、塑料瓶、建筑图纸、纸杯、易拉罐、纸箱、纸盒、酒瓶盒、插塑积木、木质积木、瓶盖、小瓶盖、小纸箱、药盒、牛奶箱、泡沫板等材料，其中纸杯使用频率低，易拉罐、纸箱、瓶盖使用频率高，一共有31名幼儿参与活动，占总人数的6.8%。 六、美工区 美工区投放的材料有橡皮泥、模具、太空沙、棉签、牙签、塑料小棒、各色毛线、胶水、乳胶、彩笔、剪刀、漆好的瓶子、记号笔、小排笔、各色颜料、绳子、珠子、彩纸球、树叶、扣子、蜡光纸、饮料瓶、蛋糕盘、蛋托、蜡光纸、盘子、扑克牌、豆子、柳条、皱纹纸等，本阶段我们以中、大班为例开展美工活动，在美工区里一共有163人参与活动，占区角总人数的36%。在活动内容上包括三个既相对独立又相互联系的部分，即绘画、手工和欣赏。那么材料的投放也可以从三个方面进行分类 1. 中、大班幼儿的绘画基本技能和工具材料的投放 中班：中班幼儿已经能够画出较有力度而且平稳的线条，掌握了用各种图形表达简单物体的绘画技能。这时在区角内可以提供一些简单的风景、动物和人物的正面及侧面等组合物体的画，供有兴趣的幼儿临摹。中班的幼儿已基本会用蜡笔均匀涂色、清晰地勾轮廓线、小面积涂色等。 大班：大班幼儿已能观察到物体的细节部分，并能把所见、所闻表现在画面中。所以大班幼儿掌握蜡笔、水彩笔、毛笔等不同工具的基本性能和使用方法，有目的地选用和制造多种表现形式。如：涂蜡法、粘彩法、刻划法、喷水法等。 2. 中、大班幼儿的手工的基本技能和工具材料的投放 （1）泥工中班：中班幼儿已基本学会使用：捏、挖、嵌接等方法以使儿童作品形象更生动、真实，也会使用一些简单的辅助材料表现出简单的情节，因此区角中要多投放一些颜料、豆类、木棒、瓶盖等可供幼儿使用或创造的辅助性材料。 大班：大班幼儿动手能力和创造能力有了很大提高，他们的泥工活动，已能运用辅助工具和材料细致、生动地表现物体的特征和细节。这时要给他们多提供一些泥工工具、模具和更多的可供幼儿想象的半成品材料，以充分发挥他们的创造力和表现力。（2）纸工 中班幼儿在纸工活动中基本技能已有了明显的进步，纸工技能包括折纸、剪纸、撕纸、粘贴。在为中班幼儿准备纸工材料时要充分考虑他们各方面技能的发展，为他们提供难易适当的材料。在区角中投放的剪刀一定是圆头的安全剪刀，还可提供能剪出各种花边的花边剪刀，既满足各种需要，又增加活动兴趣。 大班：大班幼儿的纸工技能较之中班更为复杂，有菱形折、组合折、折叠撕（剪）。另外，到大班幼儿在纸工活动更丰富，这就需要给他们提供一些辅助材料，像在绘画和泥工材料中提到的辅助材料都可以运用到纸工中。 3. 中、大班幼儿的欣赏材料的投放 中班：中班幼儿主要提供一些他们能理解的美术作品、自然景物、节日装饰、环境布置等，也可欣赏周围环境中的自然景色或涂片等。 大班：随着幼儿认识能力的不断提高，大班儿童的欣赏范围也在逐步扩大，而且每种类型的欣赏内容也在不断地深刻化、复杂化。大班幼儿可以在区角中展示与儿童生活经验接近的，也可以是神话故事、科学幻想故事等题材的美术作品。 七、角色区： 我们在角色区里投放了各种衣服、布娃娃、小雨伞、各种厨具、瓜果蔬菜模型、洗澡盆、吹风、梳子、推子、毛巾、发卡、焗油帽、洗发水瓶、护发素瓶、烫发卷、毛绒玩具、各色皮筋、幼儿小发卡、围裙、食品、体育用品、跳绳、花球、购物车、银行卡、牙刷、浴巾、奶茶、方便面等材料。在角色区里一共有100人参与活动，占区角总人数的22%。游戏材料的投放和调整要根据情节发展的需要，活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。如：冬天到了，可以在娃娃家中，让全家围着火锅涮羊肉。在孩子们认识一些简单汉字的基础上，超市里对物品进行分类并贴上标签，既认了字还对物品进行了简单分类。总之，每个角落提供的材料要激发幼儿的操作兴趣，符合幼儿的年龄特点、操作水平，使角落真正成为他们喜爱的天地。 另外，游戏材料的投放与调整要符合教育价值渗透的需要，我们在为孩子们提供丰富多样的游戏材料的同时，也非常注意一些隐性的教育价值的渗透。充分与他们生活经验相结合，满足动手、动脑、想象、以及环保意识教育等各方面的需要。比如：我们在“小吃店”制作点心的过程中，就需要孩子们充分发挥想象力，寻找自己需要的材料,大胆创造，去尝试不同点心的制作。又比如：在“娃娃家”中，我们提供给孩子洗衣机、晾衣杆和整理箱。让孩子们可以自己去动手尝试一些在生活中我们力所能及的事：洗衣服、晒衣服、叠衣服、整理衣服以及帮娃娃穿衣服。在游戏中，我们所提供的材料为他们创设了更多的实践操作机会。 根据以上分析，我们以满足不同层次幼儿的发展需求、激发幼儿创造潜能，从以下几个方面进行探讨： 一、投放具有层次性及动态性的材料 区角活动能满足兴趣、能力各异的幼儿的需要，为其提供丰富的、适合其发展的活动环境，这是区角活动最大的优势。无论是性格活泼还是沉默寡言的幼儿，在区角活动中都能找到适合的活动形式，自主地交往，充分发挥积极主动性。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。 （一）材料的层次性 一方面在活动区角中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。比如：在美工区提供给幼儿不同类型的纸：如果是画，有动物轮廓边的和没有动物轮廓边的两种纸；如果是撕纸，提供的纸条可以由宽变窄，又短变长，由随意撕到沿痕迹撕，由撕面条到撕饼干直到撕小动物，由单一撕到粘贴组合撕。能力不同的幼儿可任选一个层次来练习，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要，让缺乏信心的幼儿看到成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。又如，在科学区 “有趣的泡泡” 活动中我们投放了三个层次的材料，第一层次的材料有现成的泡泡水、清水、洗涤剂，可以满足第一层次幼儿的发展水平，学习吹泡泡，区分清水和洗涤；第二层次的材料有各种粗细长短质地不同的工具（铅网、纱网、等）吸管，可以满足达到第二层次的幼儿的发展水平，用不同的工具吹泡泡，比较泡泡的不同；第三层次的材料有有刻度的透明容器、小印章等，可以满足达到第三层次幼儿的发展水平，探究泡泡水的配制方法，体验浓度关系，并用印章进行简单的记录。可见，教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，一种材料多种玩法，满足不同发展水平的幼儿的需求，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展。 另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。根据幼儿能力的不同提供难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如美工区，教师可为幼儿提供制作好的不倒翁让幼儿装饰，也可以提供蛋壳、沙子、石蜡让幼儿自己来制作不倒翁，这样才有利于幼儿的分层次操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。（二）材料的动态性 材料的提供不能一尘不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。无论多么有趣的材料，如果总是一尘不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。如：幼儿喜欢剪贴，教师就在美工区投放彩色手工纸和剪贴工具，随着幼儿兴趣的减弱和转移，增加一次性的纸杯、盒子、彩色条、粘纸等材料，以提高幼儿兴趣。随着活动的深入开展，以幼儿的兴趣和发展水平为依据，不断提供适应教育内容和目标的可操作材料，使幼儿在不断变化的