自治区级小课题通过课堂教学提高少数民族学生汉语口语表达能力的研究课题实施方案伊宁市第二中学：古力那斯买买提明一、课题提出的背景及基本事实依据： 当前，我国的教育教学改革如火如荼，传统的教学模式被大家所否定，教育理念在更新，更趋科学的教学模式不断涌现。教育有一个总体目标，那就是全面提高学生的素质。而汉语教学的总体目标是培养学生的汉语言应用能力，提升少数民族学生的汉语基本素养。口语交际能力是汉语言能力的一个重要方面，汉语课程标准明确指出口语能力的教学目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”反思我们过去的汉语教学，口语交际训练没有得到重视，这是因为我们的汉语教学受中考这根指挥棒影响，中考只考书面语言，不考口头表达能力，教师在教学中只重视学生的读写训练，忽略了学生的口语表达能力训练，甚至课本中的口语交际训练活动也有意删减，根本谈不上系统的有目的有步骤的训练。对照新课标的要求，我们观念需要更新，方法需要改进，我们开展培养学生口语交际能力的课题研究实践很有必要。纵观学生的课堂表现，学生往往能听懂汉语、能看懂汉字，但不敢在大家面前开口说话，主动举手回答问题的学生仍占少数；那些举手回答问题的汉语口头表达能力较强的学生也是往往显得局促不安、说话声音小，表达不太完整，所以说把握机会积极参与口头表达能力的训练的学生真的是少之又少。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主题地位也就不能充分地体现了。因此，加强口头表达训练，是汉语教学中一项十分重要的工作。 在期末口语测试中，我们还发现有一部分学生难以用汉语进行基本的对话和交流；而大部分学生在进行口语表达时,除了发音、语序不当、词语搭配不当等常见问题外,还有一个普遍存在的现象,就是拿到一个题目不知道说什么好,不知道如何扩充自己可以讲的内容,丰富自己口语表达中的层次。举个例子,在口语测试中有一个考试项目是“根据话题说话”，我们布置一个2分钟的介绍,题目是“介绍自己的一个好朋友”，很多同学上来介绍了一下对方的名字、性格,和自己的关系,就不知道该说什么了,两三句话后便词穷,时间才过去半分钟。因此，着眼于学生的发展，我们必须重视对学生口语交际能力的训练。 汉语口语交际能力也是中国公民的必备能力。现代社会是一个高速发展的社会，各种信息蜂拥而至，传输的方式很多，人们获取信息，“听”仍然是主要方式。学会倾听，善于在倾听中抓信息要点，才能称为“会听”。人与人之间要交流，口语是最直接、最迅速、最常用的方式，口语交际能力是一个人的智慧、知识、反应能力、表达能力的综合体现，学生要走向社会立足于社会，必须具备口语交际能力。透过这些现象我们感觉到培养学生的口语表达能力迫在眉睫。二、 课题研究的目的和意义： 1.著名教育家叶圣陶先生曾说：“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，说字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老先生的话充分说明了口语表达能力训练的重要性和我们学习语言文字的基本规律。 美国的口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。因此，听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高少数民族学生听说能力，才能全面提高他们的汉语素养。 2.随着时代的发展，人际交往日益密切,沟通成为维系人际交往的纽带,而口语表达是沟通的最普通也是最重要的形式。相处、沟通能力将直接影响其人生道路的第一步。汉语作为世界上使用人口最多的语言和中国官方语言,我们少数民族学生要想融入当今社会，首先就要具备汉语口头表达能力。口语表达能力不可谓不重要。 3.汉语教学的最终目的是让学生能利用所学汉语进行沟通交流。而交流的方式可分口头交流和书面交流。从人类学习语言的历程中我们不难发现，口头语言在语言学习中占有很大的分量；人们日常交际用得最多的也是口语，而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力。此外，汉语课程标准初中学段目标要求学生：（1） 能用汉语比较深入地讨论关于家庭、学校、社会和自然等方面的话题，表达自己的见解；（2） 能用正常的语速描述人或事，进行对话；（3） 能做有准备的发言，表达有条理。参与讨论，发表见解。 以上这些具体目标再次表明：学生在学校就应该形成良好的口语交际能力。因此只有在日常教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后学好汉语作好充分的准备，打好扎实的基础。 4.学生学好汉语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心、责任心，开朗的性格及创造精神。这些心理品质对新世纪的学生来讲比知识更重要，养成这些品质对他们一生都有用。三、 研究的基本内容：1.研究少数民族学生口语表达能力和良好口语表达习惯的内涵。2.研究少数民族学生良好的说话习惯对提高口语表达能力的影响。3.研究制约少数民族学生口语表达能力的主要因素及应对措施。4.研究提高少数民族学生口语表达能力的课堂教学原则、途径和方法。四、研究的思路和方法（一）以课堂为突破口，积极探索教学的新模式 上好口语交际课，我们要充分利用每课的口语交际话题，精心设计教案，理清层次，根据不同的学生，设置不同程度的问题和话题，做到因材施教。通过图片、视频积极创设情境，鼓励学生大胆发言。研究初期，实验教师就要重视口语交际课，把它变成训练学生口语表达能力的有力途径。（二）以科学的评价，促进学生口语表达能力的提高 多一把尺子评价学生，改变以往以一张试卷定高低的方式，伊犁州教研局也为各中学增设了“口语测试”，作为期末考查学生口语表达能力的指标，加大了对学生听说读写等语言技能的考评，以百分之二十的分值计入学生的期末成绩。在课题研究过程中，将继续和规范这种考查模式，促使学生汉语水平的提高。（三）以丰富多彩的活动为载体，培养学生良好的口语交际习惯，提高学生的口语表达能力 1.我们根据年级的不同，学生的知识能力的差别，在各年级组开展形式多样的“课前演讲”，比如在七年级，让学生读一个自己喜欢的故事；在八年级组织学生为大家讲一个故事、小幽默等；九年级，可以组织针对某一话题的演讲，当然内容要简短，充分利用课前两分钟，训练学生的口语表达能力，关键是持之以恒，坚持下来就会看到训练的成果。2.组织形式多样的比赛活动，如讲故事比赛、演讲比赛、诵读比赛、课本剧比赛、卡拉ok比赛等评选活动，调动学生的积极性，激发学生的汉语学习兴趣，为学生提供展示的机会，在活动中锻炼学生的胆量，培养学生良好台风以及各方面的能力。3.以班级为单位，积极组织各种读书活动。写作能力是对学生口语表达能力的深化，所以创设各种实践活动，增加学生的练笔，以此促进口语表达能力的提高。如各年级以“读书手抄报”、“读书体会”为内容，创造性地进行读书活动。同时提高学生的写作积极性。（四）以丰富的课外资源，积极营造口语表达的培养环境1.口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，拥有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的对话中巧妙对答，应对自如。实验教师还要注意引导学生课外积累。 增加课外阅读量。从课题立项以来，实验教师就坚持每学期让学生读一本课外书，适时进行阅读交流，要求学生阅读的书籍，比如：安徒生童话、木偶奇遇记、爱的教育、假如给我三天光明等，提高学生的阅读量。其次鼓励学生到图书室借阅书籍，增加自己的阅读量。2. 积极开展“民汉结对子”活动，创设良好的汉语学习环境与汉语实践机会。民汉合校这种大环境为少数民族学生学习汉语提供了一片沃土，教师应充分利用这一资源，通过“民汉结对子”活动，促进民汉学生之间的交流与理解，同时训练学生口语交际能力。3.寓教于乐。选择一些有励志意义和教育价值的有趣的电影、公益广告供学生观看，并谈观后感。培养学生的口语表达能力，我们坚持以学生为主，开发学生潜能，培养学生的个性，以课堂教学为突破口，以读、听、说、写为等语言能力为主要内容，以多种形式的活动为载体，争取多方面的培养环境如校园文化，使学生的口语表达能力得到提高。五、研究的步骤本次研究活动，共分为四个阶段：第一阶段（准备阶段）：2015年9月1日至10月15日。（问卷调查学生在口语表达能力方面存在的问题；搜集汉语教师在汉语口语教学中所面临的难题。）全课题组成员分析综合后确立本次研究突破的几个问题，并学习有关口语交际的相关理论，拟订方案。第二阶段（初步研究阶段）：2015年10月1日12月30日。以口语交际课程开展实验研究，探索提高少数民族学生口语交际能力的典型课堂，按照实验计划，扎扎实实进行实验。第三阶段（深入研究阶段）：2016年1月1日至3月30日。以各种各样的活动和评价，总结口语交际训练的经验，分析存在的问题。第四阶段（总结评估阶：2016年4月1日至5月15日。整理各种资料，迎接验收。 六、已具备的工作基础和有利条件1.学生基础： 我们研究的对象是任务型教学下充满朝气、思维活跃的各校七、八、九年级的初中学生，只要我们能够通过各种方法和渠道，激发起他们的学习兴趣，帮助形成学习动机，一定能达到预期的效果。2. 教师基础： 课题成员都是伊宁市市级、校级骨干力量（其中伊宁市市级“学科带头人”一位、市级“教学能手”三位，以及各校业务能力和组织能力都较强的教研组长、备课组长，还有在市级、州级教师课堂大赛中获得优异成绩的教师），他们都具备较高的教学水平和爱岗敬业、锐意进取的工作作风，定能以“研”促“教”，以“研”导“教”。3.学校基础： 伊宁市各中学向来重视教师教学活动、重视教科研能力的培养、重视学生发展，我们的课题研究会在时间、设施、资料、经费等方面得到适当的满足。3. 学校办学条件日趋完善，软硬件设施齐全，班班通城乡镇学校全面覆盖。为我们充分利用媒体技术教学提供了保障。七、预期研究成果与得到解决的问题1. 通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平，积极撰写课题论文，呈现优质的展示课，活跃参与课题研究的学校科研及教学的氛围。2.通过课题研究，促进教师进一步改变教育观念，努力使少数民族学生具有日常交际的基本能力和良好的口语表达习惯，能够大胆地表达自己的想法，口语表达水平得到整体提高。学生这方面的能力将通过校际学生活动或比赛的形式展现出来。3.构建科学的口语交际能力的评价体系。4.经过课题组研究，确定口语教学的基本程序，形成对少数民族学生口语交际教学的具体策略，形成系统的一套口语交际教学案例（课件、教案），以后方便各年级教师享用这类教学资源，便于教师进行口语教学。 口语表达能力不管是在激烈的社会竞争中，还是在教育教学中都起着至关重要的作用。但口语表达能力的的培养又是一项任重而道远的任务，全面提高学生的口语表达能力更非一朝一夕之功。作为教师，我们首先要有口语交际的培养意识，立足高远，更要借助于教材，创造性地开展口语交际课，借助于形式多样的活动，全面提高学生的汉语言素养，从而顺利地结束我们的课题研究活动。课题名称 通过课堂教学提高少数民族学生汉语口语表达能力的研究课题组成员负责人姓名单 位职务职称联系电话分工古力那斯买买提明伊宁市第二中学中一18240901201负责人主 要 成 员哈力旦阿布都热依木伊犁州教育局教研室中高13095110205顾问哈力买买提伊明伊宁市教研培训中心中高13319745561顾问姑哈巴尔阿不力米提伊宁市第六中学中二135