苏教版 高一 必修2.2 有性生殖 教学设计一、教学目标1.知识目标：（1）受精作用的过程及意义； （2）绿色开花植物的双受精与果实的形成。（3）脊椎动物的个体发育过程及各个阶段的特点。2.能力目标：通过系统学习绿色开花植物的双受精及脊椎动物的个体发育过程，回顾初中的知识，培养学生分析，归纳以及总结能力，并将初高中知识融会贯通。 3.情感、态度和价值观目标：通过对受精及生殖的讲述，使同学们感受到生命诞生的不易， 引导学生热爱自然，感恩父母。 二、教学重点难点重点：（1）有性生殖的生物受精作用的过程及意义。 （2）脊椎动物的个体发育的各个阶段的特点。（3）绿色开花植物精子和卵细胞的形成过程及各个时期营养物质的来源和染色体数目的变化。难点：（1） 被子植物个体发育与有性生殖的关系。（2）脊椎动物的个体发育的各个阶段的特点。三.教学方法1.借用“宇宙飞船”引入本章课题，以激发学生的学习兴趣。2.引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。3.指导学生完成绿色开花植物精子和卵细胞的形成过程及各个时期营养物质的来源和染色体数目的变化的课外生物科技活动，使学生完成由感性知识向理性知识的转化。四.课前准备1学生的学习准备：在调查实践过程中，积极开展了自主、合作、探究式学习。引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。2.教师的教学准备：创设情境，引入课题 伴随着音乐，我先将植物的有性生殖和个体发育与动物的有性生殖和个体发育的图片展示给学生，将学生引入到我们这节课要学习探讨的问 题中来，为本节课的学习创设了一个较好的情境。 问题引领，构建概念模型 接下来在探讨课本中基本概念时，为了让学生能成功建构基本概念的图示模型，我安排学生先从阅读材料入手，然后要求学生找出材料中提到的与生物生殖相关的词，再去找出它们之间的关系，为学生搭建了一个解决问题的平台。 合作探究，突破重难点 绿色开花植物精子和卵细胞的形成过程及各个时期营养物质的来源和染色体数目的变化的理解是帮助形成生态学思想的基础，这是本节课的重点和难点之一。 五、课时安排：1课时。六、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。教师：根据你所完成绿色开花植物精子和卵细胞的形成过程及各个时期营养物质的来源和染色体数目的变化的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化的实践。请你问答：生命的延续和发展不是靠个体的长生不死，而是通过什么来实现？学生：生殖。教师：绿色开花植物和脊椎动物是如何繁衍后代的呢？学生：有性生殖。教师：上一节我们介绍了减数分裂的过程和生殖细胞的形成，那么形成生殖细胞之后就要进行生命的另一个过程，受精作用，今天我们就介绍一下有关受精作用的过程。（三）合作探究、精讲点拨。探究一 生殖与受精阅读课本P18-19相关内容，思考并小组讨论下列问题：问1生物的生殖方式有哪些？【讲述】生物的生殖方式包括有性生殖和无性生殖。问2什么是无性生殖？无性生殖类型有哪些？找出各类型代表生物。【讲述】无性生殖：指不经过生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式。无性生殖主要有分裂生殖、孢子生殖、出芽生 殖和营养生殖等几种方式。分裂生殖：生物由一个母细胞分裂成两个子体的生殖方式。生出的新个体，大小和形状都是大体相同的。如，变形虫、细菌、草履虫等。出芽生殖：由母体在一定的部位生出芽体的生殖方式。例如，酵母菌、水螅等。孢子生殖：生物长成以后，能够产生一种生殖细胞，成为孢子，孢子不经过两两结合，就可以直接形成新个体。例如，根霉、青霉、蘑菇等。营养生殖:由植物体的营养器官（根、叶、茎）产生出新个体的生殖方式。营养生殖能够使后代保持亲本的特性，常用分根、扦插、嫁接等繁殖。 问3什么是有性生殖？其特点是什么？【讲述】指经过两性生殖细胞的结合，产生合子（如受精卵），由合子发育成新个体的生殖方式，是生物界普遍存在的生殖方式。问4什么是受精作用？【讲述】在受精作用进行时，通常是精子的头部进入卵细胞，尾部留在外面。与此同时，卵细胞的细胞膜会发生复杂的生理反应，以阻止其他精子再进入。精子的头部进入卵细胞后不久，精子的细胞核就与卵细胞的细胞核相融合，使彼此的染色体会合在一起。问5人类的性别是如何决定的？医院B超室均明示“严禁非医学性鉴定性别”，你能说出其中的道理吗？【讲述】受精决定生物个体的性别，带有Y染色体的精子与卵细胞结合发育为男性，带有X染色体的精子与卵细胞结合发育为女性。人类的适宜性别比例为11，若人为改变这一比例，势必会打破性别平衡，从而影响人类自身的繁衍。问6为什么同样双亲的后代会呈现多样性？【讲述】（1）新一代继承了父母双方的遗传物质。由于减数分裂过程中同源染色体分离、非同源染色体自由组合以及非姐妹染色单体间交叉互换，形成的配子的染色体组成具有多样性，导致不同配子遗传物质的差异，加上受精过程中卵细胞和精子结合的随机性，所以必然导致后代性状的多样性。（2）减数分裂使染色体数目减半，受精作用使染色体数目又恢复到原来的数目，从而使生物前后代染色体数目保持恒定，因此，减数分裂和受精作用对于生物前后代染色体数目的恒定性，对于生物的遗传和变异，都是十分重要的，由此也可看出，生物的各种变化无论有多复杂，也是有规律可循的。探究二 绿色开花植物的有性生殖与个体发育阅读课本P20相关内容，并结合图，思考并小组讨论下列问题：问7绿色开花植物精子和卵细胞的形成过程有什么特点？【讲述】(1)精子的形成过程1个小孢子(花粉)母细胞4个小孢子4个花粉粒(2)卵细胞的形成过程1个大孢子母细胞(胚囊母细胞) 减数分裂4个大孢子 3个退化，剩下的1个经 过3次连续的有丝分裂8个子细胞(内含1个卵细胞和2个极核) 组成 八核胚囊 特别提醒：从大孢子母细胞到卵细胞，经过一次减数分裂，三次有丝分裂。胚囊中的一个卵细胞和两个中央极核起源于同一个大孢子，具有相同的染色体和基因。问8果实各部分来源及染色体数目变化情况如何？子房胚珠卵细胞+精子受精卵胚 N N 2N 2N2极核+精子受精极核胚乳2N + N 3N 3N胚芽胚轴子叶胚根胚囊2N珠被2N子房壁2N种皮2N果皮2N种子果实【讲述】假定植物体细胞染色体数目为2N，则果实各部分来源及染色体数目变化情况如下：(1)胚和胚乳是在双受精基础上发育而来的，包含着双亲的遗传物质。种皮和果皮都是由母方的一部分结构变化而来，其遗传物质完全由母方提供。所以种皮、果皮及胚的染色体数目虽然都是2N，但来源不同。(2)胚和胚乳发育先后顺序卵细胞受精后就进入了休眠阶段，受精极核形成后，通常无休眠现象，直接进入分裂。所以，通常胚的发育滞后于胚乳的发育。(3)一个胚珠发育成一个种子，一个子房内可着生多个胚珠，因而有些植物的果实内可以形成多个种子。问9有人说，因种子的胚能发育成新植物体，所以种子的成熟就标志着新生命的开始。试分析这句话正确吗？【讲述】错误。受精卵的形成标志着新生命的开始，而种子的胚其实已经是新一代植物的幼体了。问10植物个体发育过程中营养供给是怎样的？【讲述】(1)种子萌发时：有胚乳的种子(如玉米、水稻等)萌发时所需营养来源于胚乳；无胚乳的种子(荠菜、花生等)萌发所需营养则来源于子叶。(2)幼苗形成后：当种子萌发成幼苗后，植物将通过光合作用制造有机物从而获得有机营养，通过根从土壤中吸取水、矿质离子等无机营养。营养供给流程图：胚种子幼苗成体探究三 脊椎动物的个体发育阅读课本P21相关内容，并结合图，思考并小组讨论下列问题：问11动物个体发育的起点是什么？有什么特点？【讲述】受精卵。受精卵的特点：(1)受精卵是有极性的，分为动物极和植物极。极性的形成与营养物质的分布不均匀有关。 (2)动物极和植物极的特点 动物极:含卵黄少，比重小一些，颜色深，总是朝上的。 植物极:含卵黄多，比重大一些，颜色浅，总是向下的。 问12什么是个体发育？【讲述】生物体从受精卵开始，经过细胞分裂、组织分化和器官形成，直到发育成性成熟的个体的过程，叫做个体发育。问13受精卵的颜色特点有什么生物学意义？【讲述】动物半球颜色深，植物半球颜色浅，在水域生态系统中是一种保护色。有利于吸收阳光的热量，满足胚胎发育时所需的温度条件。问14原肠胚的特点及发育方向是怎样的？ 【讲述】(1)特点 具有三个胚层，即外胚层、中胚层和内胚层。 两个腔，即囊胚腔逐渐缩小，原肠腔逐渐扩大。 一个胚孔，是原肠腔与外界的通道。（2）发育方向：问15动物个体发育过程中营养物质供应及相关物质变化情况如何？【讲述】(1)胚胎发育：哺乳动物胚胎发育早期所需营养由卵黄提供，后期则由母体通过胎盘提供。其他动物的胚胎发育过程所需营养由卵黄提供。(2)胚后发育所需营养由个体从环境中摄取。(3)卵裂时的细胞体积及物质变化细胞数量随分裂逐渐增多，但细胞体积逐渐减小。有机物总重量不断减小，但有机物种类增加。DNA含量逐渐增加，其增加量与细胞数量变化一致。问16蛙的变态发育等同于胚后发育吗？为什么？【讲述】蛙的胚后发育包括从卵膜孵化出的小蝌蚪长成大蝌蚪，大蝌蚪变态发育成幼蛙，幼蛙发育成成蛙的全过程。 变态发育只是胚后发育的一个阶段。七、板书设计第二节有性生殖一、受精孕育新的生命 1.受精概念：2.受精的过程3.结果：4.意义：二、绿色植物的有性生殖与个体发育1.有性生殖2.双受精3.子房的发育三、脊椎动物的有性生殖与个体发育1.配子的来源2.发育的起点3.胚胎发育4.胚后发育八、教学反思通过这节课的实践，我发现在这种学习方式中，学生之间平等协作、交流讨论，使每个学生都有参与的机会和成功的机会，增强了学生生物学习的兴趣。从整个调查活动的过程来看，学生的参与热情都很高，实践证明这种学习方式的确是学生喜爱的学习方式。从教学效果看，学生通过调查实践活动，理解了绿色植物和脊椎动物的有性生殖与个体发育，实现了由实践到理论的提升，提高了学生分析综合和推理的思维能力。 值得注意的问题是，学生对调查活动虽然很感兴趣，但调查的方法还需要教师的指导。1