正确运用教学评价促进学生全面发展文章摘要：提到学生的评价，人们很容易就联想到考试和分数，这是由于人们长期受应试教育观念影响造成 的。其实，评价是一门艺术，它伴随着教师教和学生学的全过程，发挥着其特有的功能，对促进教学质量和学生全面发展有不可低估的贡献。新的数学课程标准也对评价提出了具体的要求。本文就教师应如何在数学教学中科学地运用评价手段，促进学生全面积极主动的发展，切实提高教学质量做简要论述。 关键词：教学评价 全面发展一、 问题的提出 评价，泛指衡量人物或事物的作用或价值。教学评价，作为教学的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性。由于应试教育观念的长期影响，在学生、家长、教师心目中很容易地把对学生的评价同考试、分数联系在一起。而新的数学课程标准中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，教师学生都应掌握必要的评价手段，充分发挥评价在数学教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，切实提高教学质量。二、理论依据（一） 从人的发展理论看，马克思主义认为人的主观能动性是人发展的内因。正确的评价则能调动学生的学习积极性，有效的发挥学生主观能动性。（二） 从人的心理发展看，正确的评价可以使学生感到自己通过努力是能行的。（三） 现代教学论认为：教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展学生的个性和创造性，使学生具有自我教育、自我管理、自我实践、自我完善的能力。三、具体做法及效果（一）评价要做到科学、准确数学是一门系统性、逻辑性很强，非常严密的学科，应把科学性放在首位。数学语言的特点是严密、准确、精练、逻辑性强，往往一字之差，会有不同的含义。如：“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“除”与“除以”等。因此，教师不但要保证自身教学语言的科学性，还要对学生的学习做出科学性的评价，对就对，错就错，一旦评判失误，又不及时纠正，在学生的脑海里留下的错误印象将难以抹掉。（二）评价的常用手段鼓励 心理学研究表明：积极的鼓励（包括正确评价，适当的表扬）是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义精神等。学生学习动力的来源，一来自于他人的肯定，这是外在的激励；二是来自于学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他们的学习激励是一个不断由以外在激励为主转变为以内在激励为主的学习动态结构。因此，数学课堂上，教师应恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言来评价学生，鼓舞和推动学生学习的积极性。如：“你真行！”、“这个见解很独特”、“你的作业全做对了，如果写得再工整些就更好了”这些尊重、期盼的语言，不仅是对学生情感的激发，更营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛，使学生的自信心大大增强，他们都觉得自己是行的，都有闪光点，并不比别人差，我也能学好数学。于是，对学习的兴趣也就更浓，求知欲也就更旺了。（三）评价要尊重学生的意见教师对学生进行评价，也要合理听取学生对评价的意见和建议，充分调动学生的主动性和积极性，能让学生通过对其的评价及时调整自己的学习行为，了解自己的学习情况，关心自身学业的提高，进一步发展自己的潜能。每学期开学，我都在全班同学中搞调查问卷，让学生把希望老师对自己怎样评价以及对老师有什么更高的要求，都一一写出来。之后，我认真拜读每一份问卷，并分类做好笔记，同时进行自我剖析，在以后的教学工作中就按照同学们提出的合理的评价方法进行实施。如：作业分层，任学生自主选择。又如：分层测试卡的使用也是按学生讨论制定的评价方案进行评价，即采用300分制，每一层100分，如有错误及时订正后，还可得100分。这样学生的积极性就自然形成，再也不需要天天追着学生要作业、改错题等。（四）评价的形式要多样为了真正体现以学生为本，在课堂评价过程中要采用多种评价形式，充分调动学生的学习积极性，全面提高学生素质。1、 变“教师评”为学生自评、生生互评、师生互评相结合学生是学习的主人，享有学习的主动权，是被教育界所共识的。现在，人们大力倡导课堂上要让学生主动探索，去获取知识，甚至在作业的选择上也给了学生很大的自主权。却忽略了把评价的主动权交给学生，总是由教师一人说了算。如今在我们的课堂教学中应坚持指导学生开展自我评价，相互评价，不断地进行自我判断与自我分析，这样才能使学生学习他人之长补自己之短，培养谦虚好学的良好品质。比如在课堂上，对学生回答问题的评价，应首先在学生间进行（生生互评）：“我同意同学的意见，想再补充一点”或“我不同意同学的观点，我认为”这样，通过听取别人的评价，自己再进行自我评价，既能把问题弄清楚，同时增强学生取长补短相互学习的能力。师生互评，不仅能培养学生的分析、判断、概括能力，而且更加接近了师生的心灵。比如在新授课上，我善于引导学生从不同角度分析问题，故意把问题“复杂化”。让学生进行讨论、分析并评价，很快学生们你一言我一语地说：“老师您的方法太麻烦太罗索了”等等。我高兴地装出好奇的样子问：“噢，还有什么方法更简便呢？”顿时，课堂上活跃起来，同学们跃跃欲试：“我的解法简便”、“我的”课堂的学习气氛达到了高潮，学习效果进一步提高。实践证明：由于平时注重学生自我评价的训练，学生的自我评价意识大大增强，上完课、写完作业、测试完毕等，同学们都会自觉地问问自己，我今天表现的怎么样，字写的好不好，哪些知识还没掌握等等，学习成绩也随之不断提高。通过互评，学生越来越感到与同学相处的重要，合作意识大大增强，同时培养了学生取长补短、正确接受他人意见的好品质。2、变单一性笔试为分析能力、计算能力测试与笔试相结合在探索素质教育的过程中，我们认识到传统的单一性的笔试不能对学生进行全面的评价。近几年来，我们正尝试变单一性的笔试为分析能力测试、计算能力测试和笔试相结合的综合测试。分析能力测试主要是考察学生分析解答应用题的能力。由学生抓阄选择题目，准备2分钟左右，读题，说出解题思路。学校对每一环节均有明确的测评标准。如读题是否准确流利，思路是否正确，是否有创新且是否在规定时间内完成等。这样的测试基于日常教学过程中长期的训练，既提高了学生分析解答应用题的能力，同时也提高了学生的语言表达能力。 计算能力测试以竞赛形式出现，由教师提前出好100道题，包括口算和简单的四则式题（包括简算），一般规定十到十五分钟（根据年级不同），以用时短且正确率高者为冠军。这种测试提高了学生口算能力，计算速度和准确率，也培养了学生竞争意识。我们还仍然坚持笔试，因为试卷上各种形式、类型的题目既考察了学生对基础知识的掌握，也考察了学生对知识的综合运用。以上三种测试结束后，我们综合每个学生的三项成绩为学生评定学习等级。这样的测试改变了“一张试卷定终身”的传统做法，得到了学生、家长的赞同和支持。（五）评价的层次性“面向全体学生”是素质教育的要求之一。众所周知，人与人之间存在着个性差异，由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成学生很大的能力差别。新的数学课程标准中指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。新的教育理念使分层教学全面展开，这同时要求我们对学生的评价也要根据不同层次的学生分层展开。如：计算419+78这道题时，我问：“谁会计算这道题？”同学们纷纷举手。有学困生回答说：“个位9加8得17，十位1加7再加进位1得9，结果是497。”我立即给予肯定，说：“很好，你计算很准确。”对优等生答出一种简算方法，我说：“你的方法很简便，再想一想还有别的更妙的方法吗？”鼓励他们继续思考。对一时没有说对的同学，我会睁大眼睛用期待的目光注视他：“是这样吗？再想想。”既否定了回答，又不伤自尊心。这样对不同层次的学生采用不同的评价，会使每个孩子在老师的信任下兴趣盎然，充满学习欲望。四、结束语总之，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式要多样化，且以过程评价为主。评价要关注学生的个性差异，多采用鼓励的语言，保护学生的自尊和自信心。评价是一门艺术，教师要善于适时调整和改善教学过程和评价方法，使学生的自主性进一步体现，创新意识进一步增强，评价能力进一步发展，教学效果进一步提高。