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“红领巾”真好教学案例、如何使低年级学生的“兴奋点”持续在整个课堂,乐于探究?、教师在学生自主探究的学习过程中,如何发挥作用?【设计理念】、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学以学生的自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作、探究的学习方式。充分发挥学生学习中的主动性和创造性。而要二年级学生达到这个理想的目标还有点困难。因此,教师的有效引导显得更为重要。、“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度,从而激发探究的兴趣,是教学成功的关键。、使朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟主动探究中认识生字、读懂儿歌,有爱鸟护鸟的意识。【案例描述】一、创设情境,激趣生情同学们,让我们走进茂密的树林,听,鸟儿在欢唱。(播放百鸟朝凤)边听边想像:你看到了什么?亲切的导语,优美的音乐伴着清脆悦耳的鸟鸣回荡在教室,使学生身临其境,因而学生各抒己见:展现在他们面前的是葱郁茂密的树林,点缀着各色野花的草地,欢快的小鸟活跃其间,充分感觉到人与自然的和谐之美。这么美的树林,如果缺少了小鸟的鸣叫,还会美吗?(激发学生的爱鸟意识。导入课题,板书“红领巾”真好。)你发现了什么问题?快到文中找答案。“学而不思则惘”,质疑是思维的火花,引导学生观察和发现本课课题和其他课题有什么不同,并以此为切入点,交流“红领巾”指的是什么?激发他们的求知欲。二、闯关游戏,激趣识字、提出自读要求,准备闯关游戏:教师神秘地说:今天我们要玩一个既惊险又刺激的游戏生字宝宝闯关争星游戏,怎么玩呢?播放游戏课件,提出自读要求。自由读书:圈出不认识的字,借助拼音或请教同桌,读准字音,读通句子。小组合作:你有什么记住这些生字字形的好办法。让学生充分自读,并明确自读的要求,对低年级学生来说十分必要,这样可以提高读书的效率。“闯关争星”的诱惑使学生非常认真地自读后互帮互助。可见,“闯关争星”便是促进学生学习的动力。、闯关争星游戏第一关:生字大本营认生字,读准音:指读课文,每人读一小节,带领大家和本小节出现的生字宝宝打招呼。认读带拼音的生字组成的词语。(课文中的)认读去拼音的生字组成的词语。(生活中的)认读单个的生字:叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌(重点强调“棱”单个字读 léng,在词语“扑棱棱”里读 lng)。句中识词,词中识字,再认单个的字,有层次、有梯度地由易到难,既让学生时时有成功的体验,又促使他们不掉以轻心,神情专注地攻克了难关,让他们在惊险中明白了:星星要跳一跳才能摘到,从而更体会到学习的乐趣。、闯关争星游戏第二关:字形聪明屋动脑筋,记字形:学生想说哪个就说哪个。生:我编了一句顺口溜:口字旁,几字在右边,“叽”字记心间。口字旁,查字在右边,“喳”字记心间。生:我的方法和他的不同:小鸟叽叽喳喳要用口,所以 “叽” 和“喳 ”是口字旁,“叽”就是几个口。我及时表扬这位学生有独特的想法,这时又有一位学生发言了。生:口和几,就是“叽”,口里检查就是“喳 ”。这位学生也得到了我的肯定,其他同学情绪更加高涨起来,很多学生一边举手一边说着:我也会记“叽”和“喳 ”我想现在全班学生对这两个字已经会认会记了,如果还让他们围绕这两个字无休止地说下去,方法也会大同小异,意义不大。于是我说:还有很多生字宝宝等着你们去发现呢!才使学生的思维转移到别的生字上。生:我记“巢”字,下面是果树,上面好像树枝,小鸟在果树上用树枝筑鸟巢。生:我说个谜语给大家猜:一辆车装着千斤重的山。(崭)学生果然是有备而来。每种方法无论优劣,都是学生自己探索得来的,倾之速悟”不如“引之自悟”。师:要闯过第二关可没那么容易,下面老师还要考考你们。 谁有好办法记“跃”字?生:一只脚学生说不出了,于是,我顺势引导:一只脚跳到哪里啦?生:一只脚跳到天上了。(又有观察仔细的同学发言了)生:不对不对,右边不是天字,应该说:一只脚跳得比天还高。(发言迎来一阵热烈的掌声。)师:谁会记“牌”字?(没人举手)我接着问:爸爸平时喜欢喝什么?并做了一个喝酒的动作。生:爸爸喜欢喝啤酒,啤酒的“啤”口字旁换成“片”字旁就是木牌的“牌”。生:扑克牌是一片一片的,所以“牌”字是片字旁,啤酒是用嘴巴喝的,所以“啤”字是口字旁。教师对难识记的字做到心中有数,并启发引导学生从生活中识字。学生最喜欢挑战,惊险刺激的闯关游戏激发了学生的好胜心,小组合作闯关争星更有助于培养团结协作的意识和竞争意识。三、赛读课文,读中悟情、创设情境,播放课件:快乐的小鸟为林中树木“看病”,为田间菜苗“疗伤”,可爱的红领巾们手捧鸟巢,肩扛崭新的木牌,给小鸟安家加上教师的朗读,使学生感受到自然之美、音乐之韵、诗歌之情。师:谁给大家说说自己的感受?根据学生的回答引导填空:( )的小鸟。生:模仿小鸟的叫声和动作。师:这群小鸟真可爱!下面我们来比比:谁最快乐?谁最活跃?谁最会赞美?、赛读课文,争当:最快乐的小鸟(第一节)最活跃的小鸟(第二节)最会赞美的小鸟(第三节)自由练习读,并挑选最喜欢的小鸟读第几节。老师给学生创设了一个“自己就是小鸟”的情境,使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读,并打破传统的“串讲形式”,让学生挑选喜欢的部分读,尊重学生的主体感受,创设宽松、和谐、民主的学习氛围。小组内进行交流,怎样进行参赛?为了在比赛中大显身手。学生在自读自悟的基础上又在小组内寻求伙伴的帮助,激烈的交流、讨论,在互帮互助的合作学习中,学生始终保持主动参与的角色意识。班内交流,组织比赛。组:争当上最快乐的小鸟。派了两位选手,一问一答,读得很有节奏,并富有弹性。问:清晨,林中谁最快乐?答:是可爱的小鸟,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛。师:多么快乐、多么可爱的小鸟啊!像他俩一样,我们也来读一读。课堂上充满评价、激励的语言,使学生充满学习的热情。组:争当上最活跃的小鸟。选手读到“扑棱棱、飞来飞去”时,情不自禁地边读边动作表演。组:争当上会赞美的小鸟,读到“红领巾”真好时,还竖起了大拇指。比赛是学生最喜欢的方式,只要一提到比赛,学生就会热情高涨。比赛促使朗读成为学生学习和探索的重要手段,教师在整个阅读过程中没有朗读技巧的生硬指导,而是关注学生的内心感受,为了参赛,学生围绕课文内容,自读自悟,互帮互助,感受小鸟的可爱、机灵,从而产生真切的情感体验,达到了“不待老师讲”的境地。四、拓展延伸,深化意识读一读公益广告“我是一株小小草,请您注意您的脚”试着为小鸟写这样的广告。生:我是一只小小鸟,请您注意您的枪。生:我的名字叫小鸟,我是人类的朋友。请您不要捕捉我,我在树上多自由。创设一个让学生当小诗人写广告语的情境,不但让学生产生了新奇感,激发了学生的创作的火花,而且深化了学生的爱鸟、护鸟意识。【教学反思】低年级学生的“注意力”“兴奋点”不可能持续很长时间,这节课我精心设计了一些游戏、比赛活动并创设一些情境,关注学生的内心感受,创设体验的课堂,让学生在整个课堂都有兴趣地讨论和思考,效果比较好。上完这堂课我欣慰地笑了,同时也陷入了深深地沉思中前两天,在二班我以同样的设计上同样的内容,却失败了。既然设计方案相同,为什么效果会截然不同呢?反思整个过程,问题出在我自己身上。在班教学“闯关游戏”这个环节时,我提出自读要求后,没有适时出示闯关游戏的课件,学生没有得到诱饵,不明白游戏的内容。自主学习的兴趣不是很浓厚。待到闯关游戏第一关时,学生有点束手无策,以致闯关不惊险,不刺激。进入闯关游戏第二关:字形聪明屋动脑筋,记字形,先小组合作再全班交流,学生的发言热情很高,都想展示自己的识字方法,争当聪明的孩子。为了不打消孩子们的积极性,我尽量满足他们,课堂很热闹。而此时,我的作用几乎是一片空白。现在仔细想想,当时学生说的倒不少,但很多学生都是说相同的几个字,记字方法也大同小异,对难认难记的字却未提及,以致检查生字掌握情况时,效果不尽人意。而且,待学生争先恐后地说得尽兴后,由于费时太多,后面的教学环节也就草草收兵。在自己班上进行这个环节的教学时,我进行了尝试,及时地放下诱饵,让学生闯关识字时我做到心中有数,适时地顺势引导。现在的课堂都提倡民主,这一点勿庸置疑,但完全让学生自由发挥,教师的作用又何在?这两节课的结果给我一个警示:教师的作用不容忽视,而且不可替代。尊重学生的意愿,让学生充分地说,看似民主、开放,注重体验,注重过程,但结果还要不要呢?在过程和结果之间有一个度要好好把握。教学的开放,必然导致学生思想的自由。由于学生的认知水平还处在一个较低的层次,在这个自由之下很有可能产生较大的偏差,这就特别需要教师发挥作用。教师的精彩表现就应该是呆在舞台一边高明的引导者和组织者。有效教学永远值得我们深思,如今自主探究已成为学生不可或缺的学习方式,但我们在考虑让学生自主探究的同时,必须考虑到它是否有效。第 页
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