一个小村庄的故事让花朵的芬芳伴着浓绿的草香，让小鸟的歌唱穿越城市的围墙，让地球成为美好的人间天堂这是我们共同的愿望！今天我想和大家共同走进一篇与环保有关的课文人教版三年级下册第7课一个小村庄的故事，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学流程、板书设计几方面进行阐述。一、说教材一个小村庄的故事是人教版三年级下册第二单元的一篇精读课文。本单元的主题是“爱护周围环境”。本文以一把斧头为线索，讲述了一个美丽的小村庄被大雨和洪水冲毁的故事，教育学生要爱护树木，保护周围环境，维护生态平衡。二、 说学情课文“言简意深”，学生阅读起来困难不大，但因为三年级学生的生活经验有限，理解、质疑能力都有待培养，因此，理解故事背后所蕴含的深刻道理有一定难度。三、 说教学目标综合以上分析，我确定本课第二课时的教学目标为如下三点：1.有感情地朗读课文，理解课文所蕴含的道理。2.联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，提高阅读能力。3.培养学生的环保意识，热爱我们绿色的家园。四、 说重点、难点教学重点：引导学生理解含义深刻的句子，了解小村庄变化的过程和原因。教学难点：联系生活实际，理解文本所蕴含的深刻道理。五、 说教法学法修订版语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，教学本课，我将采用整体感知、品读感悟等方法，引导学生在读中思、读中悟、读中讨论、读中理解，感受课文所蕴含的道理。六、 说教学流程本节课，我本着“走进文本深入文本走出文本”的新课程理念，设计了以下三个板块：（一）复习导入，整体感知。（二）读思结合，探究新知。（三）拓展延伸，深化主题。（一）复习导入，整体感知“同学们，这节课我们继续走进一个小村庄的故事。”（板题）“通过上节课的学习，谁能说说课文讲述了一个故事呢？”问题浅显，却又统领全篇，既是对课文内容的回顾，又提高了学生语言表达、综合概括的能力，架起了旧知与新知联系的桥梁。（二）读思结合，探究新知这一板块的学习，我主要通过“首尾对比，感知村庄之变化”和“多元阅读，探究变化之原因”两个环节展开教学。1. 首尾对比，感知村庄之变化。“同学们，这个小村庄原先有着怎样的美景？请用课文中的词语填空。” 出示句子：山上的树木（郁郁葱葱），村前河水（清澈见底），天空（湛蓝深远），空气（清新甜润）。“下面，就让我们把这些词句送入课文，再次走进这个小村庄吧！”我为学生配乐范读课文的第一自然段。“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的朗读中娓娓而来，学生也情不自禁地被带到文本之中。“这样的小村庄给你留下了什么样的印象？”根据学生的回答，我板书：美丽。“看到这美丽可爱的小村庄你的心情怎样？带着喜爱的心情，请大家齐读。” 接下来，我这样过渡：“一个多么美丽可爱的小村庄啊！那里绿树成荫，树木成林，整个山村充满了祥和的气氛和勃勃的生机。可是现在呢？请大家齐读最后一个自然段。”“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生在诵读的一瞬间，小村庄从“美丽”到“毁灭”的变化，将深深地触动着他们的心灵。教师适时追问：“那个美丽的小村庄呢？是什么原因是那个美丽可爱的小村庄在一夜之中消失得无影无踪？”这一问题的提出激起了学生探究的欲望。下面我和学生进入第二个环节的学习，将深一层地探究村庄变化的原因。2、多元阅读，探究变化之原因。语文课程标准指出，学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此在这里我鼓励学生自主学习课文，通过读一读、画一画等形式，找出文中描写村庄毁灭原因的句子并小组内交流。预设学生会从以下几句进行交流：句1：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。”这里我将抓住重点词“谁家”，引导学生朗读感悟：如果你是小村庄的村民，你家想盖房，你就会怎么做，请你读；如果你是小村庄的村民，你家想造犁，你就会怎么做，请你读；如果你们都是小村庄的村民，你们家家都有了风力的斧头，你们会-全体齐读然后再结合重点词“拎”启发学生谈体会：为什么作者在这里用“拿、端”，而要用“拎”呢？“拎”给你的感觉是什么？引导学生理解“拎”是一个很随意、无所谓的动作，接下来让学生带上人们这样的心态把“拎”送回文本，再次品读感悟：“村民拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这是一件多么平常的事。这里通过个别读、齐读、品读等多形式的朗读，让学生充分与文本对话，使他们在读中理解课文内容，从而体会到：人们对森林的破坏是多么的自私、随意。伴随着一棵棵树木的倒下，山坡上出现了裸露的土地句2、然后让学生齐读“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大”在这理解和重点词“一年年，一代代”和两个“不断”引导学生从文字中去感悟：人们对森林的破坏还在继续，树木不断减少，裸露的土地不断扩大可是，无知的村民却没有丝毫的察觉，依旧毫无节制地乱砍滥伐。于是在他们的砍伐下，教师引读：“树木变成-栋栋房子，变成了-各式各样的工具，变成了-应有尽有的家具”。这里通过多角度的朗读，让学生体会到在人们的乱砍滥伐中，小村庄正在悄悄地发生着改变，灾难正向村庄中的人们一步步逼近。“终于一场五天五夜的大雨，改变了这一切”句3：“什么都没有了-多有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这里教师追问：“什么都没有了，这里为什么要特意提到所有斧头？这一切都是斧头的错吗？”引导学生回答造成这一切后果的，不是斧头，而是拎斧头的人。进一步体会到“正是人们拎起斧头随意乱砍的行为，才造成今天的惨痛后果。接下来让我们带着这深刻的感受再来读读这句话。”在反复的诵读中，是学生体会课文所蕴含的道理，实现学生、教师、编者、文本的情感统一。本环节，学生通过有目的的阅读，有意识的思考，有针对性的讨论，将顺利地突破教学难点。了解了小村庄变化的过程和原因，我们进入本课的第三个板块。（三）拓展延伸，深化主题接下来将让学生交流我们身边那些不注意环保的现象和行为，让后观看教师准备的关于环境污染的图片。触目惊心的环境污染的画面，让学生更加深刻地理解文本，与作者产生共鸣。这样的设计，源于文本而又高于文本。在学生“情有所感而发”时，我让学生拿起笔，写写呼吁人们保护环境的宣传标语并交流。教师相机提炼课文主题：爱护树木、保护环境。最后教师也激情倡议，升华情感。树木拥有绿色，地球才有生命，我们才有美丽的家园；为了天更蓝，水更清，地更绿，让我们一起保护碧水蓝天，营造绿色家园！这样让学生在读与悟中，写与说中，深化保护环境这一主题体现了语文工具性和人文性的统一。七、 说板书设计这样的板书设计，把课文内容有条理地再现出来，一目了然又意义深远，深化了本单元的主题-保护环境，人人有责。 7 一个小村庄的故事美丽 斧头 什么都没有了爱护树木 保护环境