语文 课堂 舞台 青蛙卖泥塘（下）教学反思语文课程标准在教学建议中指出：“在教学中努力体现语文实践和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的社会。”如何让课堂成为一个语文实践活动的大舞台，同时又体现语文学科所特有的本色呢？根据低年级学生特点，我把本课的设计重点放在识字和朗读上。利用课堂上的情景表演突破难点，与生活实践纵横相连，让学生在愉悦的状态中读、想、说、演，从而提高学生理解和运用语言文字的能力，激发学习语文的兴趣。语文课程标准在教学建议中指出：“阅读是很个性化的行为。教师应充分相信学生的阅读潜力。鼓励学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要重视朗读的指导，在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出自己的感受来。”在教学青蛙卖泥塘（下）一课时，我根据低年级学生特点，运用了现代化的教育技术，为学生创设了一个愉悦和谐又轻松的学习情景，让每一个学生都能够尽情地朗读，本色的表达出自己的真实感受。1. 将教学内容、现代教育手段和学生的生活实际三者有机的结合起来。在教学中，我利用现代教育技术创设情境，激发并利用学生的生活经验、情感经验，引导学生入境，入情。利用情景表演突破文本中字词的难点，用动作表演的方式让学生理解词义，在亲手的实践中，学生也很容易体会出文本中所蕴含的思想，从而更好的为朗读服务。2. 尊重学生的个性阅读。在读小鸟、蝴蝶、小兔和小猴的话的时候，我让学生一边读一边体会它们话语里的“弦外之音”，并把这些感受通过朗读表现出来。教学中，还引导学生插上想象的翅膀，大胆的猜测：还有哪些小动物来卖泥塘，它们又会怎么说，青蛙又会怎么想，怎么做？鼓励学生大胆的表达。对每一个学生的想法，我都给与赞赏和肯定。3 变“被动”为“主动”让学生为学习的主人，教师要为学生创设活动的情境，搭建学习活动的平台，但决不是设置“陷阱”。在本课教学中，我给学生搭建了读书的平台、表演的平台、课内外知识相融合的平台以及语文实践与交流展示的平台，学生是活动真正的主人。引导学生从读书者、听课者变为实践者，提高孩子们的审美情趣，培养孩子们的动手能力。亲自经历故事情境，能更好的体验情景，从而达到为读服务。教师的精彩表现在于给学生一个活动的舞台，并做一个高明的引导者和组织者，帮助学生开展活动。4 变“知识传授”为“情感熏陶”。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文课注重的是情感的体验、感悟。因而在教学中我设计让孩子们当小青蛙来吆喝吆喝，体会小青蛙想卖掉泥塘的着急的心情。扮演小动物给小青蛙的泥塘提意见，激活孩子们的审美感官。扮演买泥塘的客人，想象小青蛙会怎么想，怎么说。我想课堂上为孩子们提供这样一个畅所欲言、展现自我的互动空间，学生的创新思维火花就会在这里自由地绽放。由此体验情景，再指导孩子们读好课文。相信生动的朗读，正是学生个人情感的宣泄。此时，文字不再枯燥乏味而成为孩子感受快乐的纽带。5 变“冷漠”为“生动”。在这节课的教学中我多次利用游戏、多媒体课件创设情境，给学生一个理解课文意境的平台，促进学生理解语言文字的能力的发展，从而达到感受语言文字的美、欣赏美的目的.摒弃了老师一味讲解的课堂变得生动起来。首先我用钓鱼游戏来复习生字，直接刺激孩子们的感官，激发学生的学习兴趣，同时也能达到巩固识字的效果。利用多媒体中优美动听的音乐给学生以美的视听享受，从而体会到劳动后的泥塘变得风景宜人，环境优美，达到情感上的共鸣。语文课的“吸引力”就在于它真正唤醒了学生不断超越自我的探索与创新意识。学生思维的火花与情感相互碰撞，形成统一和谐的语文磁场，带领学生插上个性的翅膀飞得更高更远。 江汉区卫星村小学 汪利霞 2006年12月