兰州商学院陇桥学院 本科生毕业论文（设计）论文（设计）题目：英语口语教学中的语言输入 系 别：外国语言文学系 专 业 （方 向）：英语（教育方向） 年 级、 班：2008级（一）班 学 生 姓 名： 指 导 教 师： 2012年5月12日3声 明本人郑重声明：所呈交的毕业论文（设计）是本人在导师的指导下取得的成果。因本毕业论文（设计）引起的法律后果完全由本人承担。本毕业论文（设计）成果归兰州商学院陇桥学院所有。 特此声明毕业论文（设计）作者签名： 2012年5月12日目 录一、引言（1）二、语言输入理论（2）（一）语言输入的相关研究（2）（二）语言输入的特点（3）（三）输入的方式及手段（5）1、听 （5）2、读 （5）3、背 （6）三、口语教学的语言输入应用中给教师的一点建议（6）（一）教师的语言应简洁、生动（7）（二） 教师的语言应是咨询型的（7）（三） 适当运用多媒体进行语言输入（7）（四） 教师应使用自然性语言 （8）（五） 教师应及时评估学生的口语水平（8）1、朗读 （8）2、问答 （8）3、看图说话 （9）4、角色扮演 （9）四、预见或概括可能发生口语教学中语言输入错误. （10）五、对我国中小学口语教学的期望 （11）六、结语 （12）参考文献 （13）1英语口语教学中的语言输入摘 要本文结合语言学、语用学以及国内外学者的最新研究成果和教育界的课堂教学实践，对语言输入的含义、语言输入的类型、语言输入的特点和现今在教学实践中存在的问题做了简要地介绍和分析，在此基础上，进一步总结分析了在我国语言输入对口语课堂成效的影响因素，并提出了“有效输入”对口语教学的重要影响,以期广大教师对学生的口语能力水平的提升有更深刻的认识，从而提高我国英语学习者的有效口语学习能力。 关键词英语；口语教学；语言输入ABSTRACT This article combines linguistics , pragmatics with the scholars of the practice of the scholars classroom instruction both at home and abroad，makes a brief analysis and introduction of the meaning, the type, the characteristic of the language input, and the problems in the teaching practice. Based on those aspects, this paper tries to analyze on the influencing factors of Oral English Class in our country and find the important influence of effective input .We expect that the students and teachers could have a more profound understanding of promoting oral English level and could have an ascension in order to improve the effective learning ability in oral English. Key Words English；teaching the spoken language；language input 英语口语教学中的语言输入一、引言 语言是一种交流沟通的工具，因而在外语教学的听、说、读、写四个方面，流行的看法认为“说”是首要的（比尔伯勒，2009）。因此，在教学过程中往往过多的强调知识的输出，而忽视了知识的积累,即信息的输入。从而造成学生在语言运用的时候由于语料积累太少以至于力不从心,常常会出现语言准确性偏低、语言流利度不够、讲话内容没有新意、缺乏思维的深度、对话中交际原则掌握不好等等口语问题。这也正是当下我国中小学教育乃至高等教育在口语学习中普遍存在的问题，也是所谓的“哑巴英语”的根源之一。任何质变总有个量的积累过程，我们在教的过程中更不可急于求成，只有让学生在教学过程中掌握大量的信息，而后才能运用自如。 著名语言学家克拉伸（Krashen，1985）指出语言学习的基础是足量的可理解性的语言输入。这就包括了读和听。他认为只有在接受足够多的语言输入的情况下，才有可能有比较好的语言输出出现，使语言水平得到整体提升。Ellis（1985）指明二语习得可以按照语言习得环境分为两大类，即自然习得和课堂习得。对于中国的英语学习者来讲，由于缺乏必要的社会语言环境，自然习得基本不太可能，从而课堂习得也由此显得更为重要。 本文主要研究中国中小学英语口语课堂中的语言输入教学问题，说明英语口语教学中语言输入的重要作用，如何利用有效的教学方法提升中学生口语水平的学习能力和应用能力。综合国内外对于语言输入的研究，可归纳为以下几点：首先，语言输入必须是可理解的，语言意义是一个必不可少的条件。其次，语言输入必须转化为“语言吸收”才会导致“习得”发生。第三，语言输入不会自动转化为“语言吸收”。最后，语言吸收中的语言成分必须是“重复率”和“突出性”（ Cohen,文秋芳，2000）。本文拟在通过对以上内容的研究分析，得出一些关于英语口语教学中有关语言输入方面的结论，从而对我国中小学的口语教学提出一些建设性的意见。本文主要研究语言输入的“听”和“读”两方面对语言输出中的口语教学的意义和作用。要说明的是，“听”常常包括教师口语输出，录音，电影等多方面的多媒体途径；“读”也可以包括文献精读、泛读、背诵等。在实际教学中通常会将各种输入教学方法结合从而对学生进行立体式教学。那么，什么是语言输入呢？二、语言输入理论（一） 语言输入的相关研究 纵观国内外语言输入方面的研究成果，大致可以有以下几种。 美国语言学家克拉伸（Krashen，1985）认为：输入是指学习者在所处环境中接收到的语言信息, 这种信息是学习者可理解或不可理解的。他认为“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件, 人们是通过接触并理解略高于自己目前已经习得的语言能力的材料输入而习得语言的（ 即常见到的i+ 1, i 代表已经习得的语言能力, 1 表示略高于i 的水平） 。他还认为语言输入是决定性的,相比之下，语言输出则不是必要条件; 输出能力是自动产生的, 而不能靠直接的教学得来。 也有人士认为, 不论是母语还是第二语言的学习, 有效学习者的共有特征总是获得足够量的可理解的语言输入并且其数量是愈多越有利。即如果得到的语码不能被理解, 学习者习得效果也就不好, 甚至会谈不上是习得。 乔姆斯基（Chom sky, 1988）认为“必须要有丰富的环境刺激才能保证遗传决定的发育过程按照其预定的方式进行。我们把这称为触发。一个系统的功能取决于它的结构。不过, 要使它的功能起作用, 必须有正确的触发因素。”很明显，乔姆斯基的观点主要倾重于生物和心理因素。他认为, 人脑中的语言习得装置（LAD） 在一定的外界语言输入的刺激下，才使得人们进行正常的语言习得并使之有效地进行。 我国著名教学法研究专家李冠仪也提出“在有限的篇幅中给以较大的语言输入量, 以保证学生有充分的语言输入量。” 总结国内外在外语教学中对口语教学的研究，语言输入对于外语学习的重要性显而易见。缺乏或不足的可学习性语言输入将会直接导致学习者对所学语言体系构建的缺失和难于理解，更甚至会造成其对所学习语言的理解障碍（戴炜栋，2001）。（二）语言输入的特点 我们常见的语言输入形式多为以下两种：一是以阅读为基础的输入，二是以视听材料为基础的输入。 在我国的外语教学过程中, 外语学习者所处的环境、接触语言的条件等相比较而言发生了较大的变化。因此, 国内的语言输入自然不同于国外的语言习得输入, 其主要反映在: 首先，语言输入的材料是有选择并经过加工的; 其次，语言输入的目的更多地是为了认知, 而不是为了直接表达概念达到实际交际的目的; 第三，语言输入受到环境、学时、考试等诸多因素的限制, 不可能是一种自然的语言交际情景; 第四，语言输入方式在很大的程度上受到周围条件的制约, 在多数情况下主要依赖于书面文字形式的输入。 对于上述问题，克拉申的“语言输入说”仍然可对我国外语教学产生某些启示, 总结下来，主要有以下几个方面: 其一，克拉申“语言输入说”使我们从理论上认识到在外语教学过程中应该充分重视不同途径、不同环境下的语言信息的输入量（包括课内及课外）； 其二，点明语言环境决定语言输入的质量； 其三，发现成年人学习外语更多地是依赖于视觉上的语言输入, 即阅读； 其四， 坚持i+1理论（Cohen,文秋芳，2001）。 语言在什么机会条件下才能达到有效输入的目标呢？当然语言输入不会自动转化为语言习得。归纳一系列研究结果,可以得出如下结论:第一，语言输入必须是可理解性的,语言意义是一个必不可少的条件；第二，语言输入必须转化为“语言吸收”才会导致“习得”的发生；第三，语言输入不会自动转化为“语言吸收”；第四，语言吸收中的语言成分须具备“重复率”和“突现性”；第五，语言吸收遵循“先注意,先吸收”原则。而