专题一：为什么要开展整本书阅读？主讲：扬州市维扬实验小学副校长岳乃红小学生整本书阅读的指导一、关于整本书阅读我带的第二个大循环的班的孩子（1999-2005）他们当年在整本书阅读的指导下，读了很多很多书。我想问问大家：你们在小学有没有在老师的指导下读过一本本书？你们现在即将当小学老师了，你有没有关注到整本书阅读？我们首先来了解一下整本书阅读。1.什么是整本书阅读我们回忆一下自己的小学经历，有一本本的语文书，语文书上有一篇篇课文，整本书阅读从内容、篇幅来看，跟教材里面的单篇课文相比，一整本书一般都有10万-20万字，这样的一本书和一本教材相比，无论是内容上，还是篇幅上，它的长度、宽度、深度、厚度远远超越了单篇课文。所以，从内容和篇幅来看，它极大地丰富了我们的语文课程。从阅读方式来看，我们回忆一下，在小学老师给我们上语文课的时候是不是没篇课文都讲得特别细致，细致到一句话怎么表达，细致到一个词语怎么运用？这是一种阅读方式，叫做精读。我们国家特别是建国以后，语文课程当中，采用的阅读方式基本上以精读为主。但是阅读方式有很多种，还有略读、诵读、浏览。我们的整本书阅读，由于无论是内容上，还是篇幅上，它的长度、宽度、深度、厚度容量都很大，不能精读，只能略读，甚至是浏览。所以从阅读方式上来看，整本书阅读丰富了我们语文课程当中孩子们的阅读方式。告诉孩子们其实我们的阅读方式有很多种，不仅可以精读，还要略读。我们想想看，在我们长大以后读的很多书，其实我们才用的大多都是略读。我们不可能花那么长时间去咬文嚼字，逐字逐句去分析、鉴赏。所以，从阅读方式上来看，整本书阅读是对阅读方式的一个有力的补充。从课程实施的形态看，我们平时的语文课都是班级授课制，整本书阅读也是一种班级授课制，但是它的课程表现出来的形态跟我们平常的语文课还是有很多不同的地方的。我给大家举个例子：我曾经在我们学校的四五年级调查了104个小朋友，我想让他们来谈一谈语文课和整本书阅读的读书会有什么不一样，有96个人认为二者区别很大，5个人认为差不多，3个认为差别不大，孩子们又把自己的理由表达了出来：小调查指标语文课读书会学习氛围严肃轻松、活泼教学方式老师在讲拘束、单调大家一起讨论，像聊天一样学习评价答案唯一答案不唯一心理体验单调、枯燥有趣，有不同感受为什么唯一？因为现在我们语文学习的评价就是一张试卷，以最终的升学率、考试的分数进行评价，所以，老师们教学的时候，必须让答案符合考试时那个按课文内容填空的答案，孩子们就九死一生地为了满足老师的答案努力地想，其实也许不是他内心真实的、最理想的答案。他们认为读书会答案不唯一，因为读书会强调的是自主的自由的一种表达，孩子们就觉得因为没有唯一答案的框框，就敢于表达，因为敢于表达，所以他就觉得读书会像聊天一样，是那么轻松、活泼。从心理体验来讲，他们又认为语文课是单调、枯燥的，因为总是老师在讲，答案又是那么唯一，大家都想方设法找唯一答案，特别痛苦，不尊重人的个性。而读书会孩子们认为特别有趣，因为有一千个读者就有一千个哈姆雷特，他把自己的感受说出来，觉得自己收获特别多。刚才我谈的这几个指标是我根据孩子们不同的回答归纳起来的，后面这两栏里的内容就是孩子们的答案，我直接提取出来放在这里，是孩子们心里最真实地想法。因为调查前我跟孩子们讲，这个问卷没有标准答案，只要你把心里真实的想法说出来就可以。看了我这个调查以后，很多语文老师都感觉特别悲催，自己教了这么多年语文课，孩子们不喜欢，如果我们的语文老师还不觉悟的话，那么他三十年的教学生涯都会在孩子们的不喜欢当中度过。我们要从改变我们的头脑、观念。刚才我们通过这个小调查发现虽然整本书阅读的读书会和语文课同样都是班级授课制的方式，但是表现出来的课程的实施形态完全是不一样的，孩子们明显把他们的喜欢投向了整本书阅读，读书会是孩子们喜欢的，乐意去参与的，我们要满足他们的需求，多举行一点。整本书阅读的课程如何设计？从2002年我开始做整本书阅读到现在十几年，从一个个课堂，到自己去研究怎么来指导孩子把整本书阅读的功效发挥到最大，在这个过程中，我越来越意识到，其实我们的课标只是出了一个标准，怎么去落实，对于广大的小学老师来说，真是一头雾水，他们平时的精力更多地是研究那本教材，没有精力去研究整本书阅读，而整本书阅读这块我们国家的课程建设也是比较滞后的，所以我想通过自己这样一个普通的小学语文老师，通过自己草根的力量，能为我们国家的这块的课程建设做出自己的努力。这个研究很艰辛，由于自己理论层次打不到应有的一个要求，会有一些彷徨，但是走在路上的感觉总比不走要好得多。第一个，关于我们的课程目标我是这样定位的：我想通过班级读书会这一组织形式，引领学生进入整本书的阅读，小学六年的阅读总量不少于500万字。引导儿童阅读不同风格的儿童文学作品，了解选书的标准，学习读书的方法，分享聊书的快乐，并在其中获得情感的润泽和精神的滋养。我认为145万字是个基础，对于我们这些江浙、上海这一带的孩子来说，145万字太容易达到了，我曾经做过一个课题研究，就是我把我的第二届孩子送走以后，2005年我带着老师做了6年研究，我们带领孩子们读书，每个学期共读4本书，12个学期就是48本书，一本书按15万字计算的话，要六七百万字，另外，我们每个星期还带领孩子读绘本，是低年级的孩子，一星期一本，4个学期就是64本，我们的孩子一般来说出了小学的门，都能读到100本最经典最优秀的图画书。另外，我们每天坚持诵读，诵读中外古今优秀的诗性文本，这样加起来，我们孩子就在我们校内完成的阅读量就已经超过了500万字，何况这样的阅读激发了孩子们的阅读兴趣之后他们还会自由选择喜欢的书去读，还有我们推荐的书，这样，正常的话，小孩子达到两三千万字是不成问题的，还有的孩子远远超过了这个量。你想想看，一个阅读量达到两三千万字的孩子，跟一个阅读量只有145万字的孩子同样坐在初一的课堂里，能一样吗？所以，阅读能力很大程度上决定着一个人的学习力。为什么要读儿童文学作品，下面我会介绍。让孩子了解选书的标准。现在市场上有很多书，良莠不齐，有些作家一年出好几本书，这种作品它的质量有多高？可想而知。这样的书会败坏孩子们的阅读胃口，导致真正的好书无法进入孩子的视野。我们要让孩子通过阅读，通过比较，知道什么样的书是好书，有阅读的品味。学习读书的方法，因为整本书的阅读跟单篇课文的阅读是不一样的，怎么来进行整本书阅读呢？可能有些大人到现在都还不知道怎么去读整本书。现在我们的孩子情感是很麻木的，你要写妈妈的爱这篇作文，他一定就是写他生病了，妈妈深夜带他到医院看病。为什么？因为孩子们对日常当中的温暖和感动已经淡忘了，他忽视了妈妈每天早晨在他的耳边轻轻叫醒他；他看不到妈妈在他没起来之前在厨房的忙碌，他只看到了一碗热腾腾的早饭，他想象不到在这之前妈妈的忙碌；现在大城市的孩子生活在一个巨大的鸟笼里，我们孩子失去了和大自然接触的机会，他不知道这个世界人只是其中的一部分，他对大自然没有敬畏，他不知道自己吃的粮食来自于我们的土地，他不知道这样的水来自于河流，所以他对自然缺少情感，情感是麻木的，坚硬的，我们希望通过这样的阅读唤醒孩子心中的那颗种子，获得情感的润泽和精神的滋养。很多成年人都认为像这样的儿童作品是写给小孩子看的，大人看了，水准太低。其实，每一本儿童文学作品都展现了一个精神的大世界，一点都不逊于我们一般的成人的文学作品。成人的文学作品用成人的语言来表达，我们能读懂，但是一个作家，他要用儿童都能读得懂的语言去写，这对于一个作家来说，不是容易地事情。尽管莫言获得了诺贝尔文学奖，但是莫言写不出优秀的儿童文学作品，他的作品孩子们是不适合读的。但是一个优秀的儿童文学作家，他站的哲学高度并不一定比莫言低，但是他却能用一种能让孩子们接受的方式读懂这个世界。我觉得，在这个世界上，最了不起的作家是儿童文学作家。在这样的过程中，孩子们的精神就由着这样的阅读建树起来，他知道什么是真的，什么是善的，什么是美的。所以我们国家正在进行社会主义核心价值观的教育，4月23日，今年的世界读书日，我们国家教育部颁布了一个文件教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，怎么落实立德树人？不是靠跟孩子的说教，应该用孩子获取知识的这种方式、体验的方式，在这样的作品中体验，他的价值观就会自然而然地形成。根据各个年段的特点，我也设定了各年段的课程目标：（一）低年段目标阅读童话、儿童故事等儿童文学整本书不少于50万字；能初步了解故事的大致内容，对故事中的人物、情节等有自己的判断和评价；在阅读中不断感受阅读的乐趣，初步养成热爱阅读的好习惯。（二）中年段目标阅读童话、儿童小说（故事）、动物故事等儿童文学整本书不少于200万字；能初步把握故事的主要内容，大致了解作品的主题内涵，关注故事展开的线索和人物的命运；乐于与他人分享阅读的感受，有持续的阅读热情。（三）高年段目标阅读儿童小说、动物小说、幻想小说等儿童文学整本书不少于250万字；能把我作品的主要内容和主题内涵，能通过对作品细节的深层次阅读，获得丰富的情感体验和语言积累，在此过程中初步了解作品的文学形式，学习文学阅读的方法；敢于发表自己独特的阅读见解，学会接纳和理解别人的不同观点，与同伴合作，对相关主题进行研究性学习，丰富自己的阅读体验。从三个年段的标准可以看出，从阅读的量上看出，是有不同的要求；从阅读的体裁上，也是有不同的要求；从具体的阅读目标上，也是有不同的要求。这样体现了一个层次性。也是我根据这么多年来自己的教学实践慢慢总结的。整本书阅读如何开展？整本书的导读接下来我想谈一谈整本书的导读，这是进入到我们教学层面了，我们今天回答三个问题，1.你认为导读是必须的吗？从我自身实践来看，如果班级的读书氛围足够好的话，也不需要导读。如果说班级孩子才刚刚起步，或者才起步一点点，一定要导读。没有导读这个环节，孩子根本不知道什么书是好书。2.导读“导”什么呢？生：我之前了解过，像美国的阅读课上也有整本书的阅读，老师在导读部分一般要教他们一些方法策略，怎么去读这本书，然后对这本书进行一个简单的介绍，更侧重于阅读这本书的方法。美国小学阶段都有这种阅读课，前面10分钟大概是个导读部分，然后30分钟自己阅读，随后交流，最后老师有一个总结评价，在30分钟自己阅读的时候，老师会一直走来走去地观察他们的阅读情况，进行纠正或者是评价。师：谢谢，这个同学很有想法，课前去阅读了不少这些方面的资料。导读“导”什么呢？第一个就是内容，第二个就是方法。阅读策略是告诉孩子们怎么去读这本书，才能有效地知道一些信息。在内容和方法之间，越是年纪小的孩子，他们可能对内容更感兴趣，所以你跟他过多讲策略和方法，可能会让他懈怠；但是越大的孩子，你必须要告诉他，读这本书的时候，我应该关注些什么、阅读的策略，让他用这样的策略去读，让他感受到这种阅读策略在实际的阅读中的优势，他就知道原来这种策略可以帮助我阅读，慢慢他会形成这样一种策略帮助他更好地去阅读，所以，要根据孩子们的不同情况来定。为什么低年级孩子要给他更多内容方面的引导呢？每个人都是故事的热爱着，小朋友非常喜欢听故事，我们每个人最初是通过什么方式学习母语的？聆听。所以，这样的导读，如果你让孩子们听你讲故事、读故事，这样的方式就还原了孩子母语学习的一个本来的道路。这跟孩子的发展顺势而为。3.怎么进行导读？（一）导读的方式选择片段进行大声朗读或者讲述我给大家推荐一本书朗读手册，作者吉姆崔利斯，是美国家庭必备的床头教育书。他提出了一个很重要的观点，他认为一个小孩子阅读能力的培养，很大程度上决定于老师对孩子朗读的频率，老师经常给孩子进行朗读，孩子的阅读能力就强。现在我们亲自阅读做得非常好，家长开始意识到早期家庭这种阅读氛围的营造。国际上有一