以爱育爱 以爱育人 蒋小芸洗手帕教学案例【案例背景】蒋小芸洗手帕是全日制聋校实验教材语文第五册的一篇看图学文，这是一篇生活常识类课文。课文中共有两幅图，三段话，主要讲了蒋小芸洗手帕的全过程。课文旨在让学生掌握知识的同时，养成讲究卫生的好习惯，并提高自理能力。这种与生活联系紧密的课文，对于正常孩子来说是通俗易懂的。而听障学生由于自身的缺陷，在理解字词、句子等方面有很大的困难，如：“浸、擦、搓、漂”等动词的含义、运用及合理的表达，对他们来说都是难点，他们无法将自己看到的和自己做的事用逻辑性语言完整地表达出来。再加上他们身患残疾，家长都加倍的溺爱、迁就，生活经验缺乏，很难将学习内容和生活联系起来。因此，在整个教学过程中，我设置新颖、激趣的提问，创设情境，通过演示操作，把抽象的内容具体化，加深学生对文本的理解，提高学生的语言表达能力，培养他们的良好习惯。【设计理念】新课改精神指出：要改变课程内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣。聋生因为听不到声音，导致语言发展迟缓，所以无法用语言正确表达，如：聋生在表述“擦、搓”等动词时，一味的用“洗、洗一洗”来表述。语文课堂是聋生习得语言，理解语言的最佳场所。我采用“教扶放”的方法，让学生通过自己动手做一做，同桌互相演一演，让学生在学习的同时，通过演示、练习，亲手操作，将知识进行实践，体会作者用词的准确、丰富，学会自主学习，从而真正明白、理解本课内容，真正做到把课堂还给学生。【教学片段】片段一出示第二自然段，学生齐读课文。教师逐步演示，引导学生用课文中的话说一说。师：演示端来一盆水。同学们，谁来说一说我刚才在做什么。生：老师端来一盆水。师：板书：端来一盆水师：继续演示把手帕放在水里浸湿。谁来说一说我刚才在做什么。生：手帕、水里。师：当学生说出这两个词后，我的第一反应就是学生的特点又显现出来了，他们会把自己看到的，很本能的一些动作说出来，但不会用完整的句子表达出来，这时，我就将手帕拿在手里，让学生仔细地观察，看老师在做什么，当引导学生说出“手帕放在水里”时，我继续演示，让学生联想以前学过的句式“谁把什么放在哪里”，用这个句式说一说老师演示的动作。生：老师把手帕放在水里。师：说的非常好，谁还能说的再详细点？这时，同学们有的互相张望，有的用手挠头，有的一边打着手语嘴里还不时的“碎碎念”，看的出孩子们在努力思考。突然，一个学生举起了他的小手，他显的有些兴奋，我赶忙叫他回答。生：老师把手帕放在水里浸湿。师：哦，你观察的真仔细，表达的也很清楚，你是怎么想到的？生：我通过读课文知道的。师：太棒了，这就是一种学习的方法，同学们都要向这位同学学习！板书：浸湿其他学生似乎受到了这位同学的激励，课堂气氛开始变得活跃起来。师：接下来，我们该干什么了？运用我们刚才的学习方法，在课文中找一找。（学生非常踊跃）生：再在手帕上擦肥皂师：板书：擦肥皂。剩下的句子，请同学们小组合作，分工学习，一个同学演示，其他同学说一说。学生都争先演示，我穿梭在小组之间，适时的给予指导。师：现在来汇报一下大家学习的成果。一组生：板书：用力搓手帕师：为什么要用力搓？生：因为手帕脏了，用力搓才能把手帕洗干净师：请你来演示一下“用力搓”好吗？生：将手帕反复揉了揉。我意识到学生还是没有理解“搓”的意思。于是我一边讲解“搓”的意思，一边演示搓与揉的区别。在看到学生频频点头表示明白之后，我请第二组的同学继续汇报。二组生：板书：用清水漂洗干净师：我们洗衣服时，有时漂洗一次不能漂洗干净，我们可以多漂洗几次，漂洗的水留下可以用来擦地，冲马桶，千万不要浪费水。三组生：板书：将手帕拧干师：小组完成的非常好！现在我们来看一看课文中共用了几个动词来写洗手帕的过程？生：六个师：对，课文中用了六个动词（指板书）将洗手帕的过程生动、具体地表现出来，其顺序可以颠倒吗？生：不可以。师：如果颠倒顺序会怎么样呢？师演示错误顺序（先漂洗，再擦肥皂）。生：手帕上好多泡沫，没洗干净。师：我们做事情都要有一定的顺序，如果颠倒了，就不能达到好的效果。顺序在语文中可以用“先再然后最后”来表达，现在我们一起用这些词把洗手帕的过程串起来说一说。师生共同看板书复述课文内容。片段二：为了巩固学生知识，通过实践练习加深对课文的理解，我设计了以下过程：师：学习完课文，同学们知道怎样洗手帕了吗？生：知道了！师：好，现在谁能连贯地演示并说说洗手帕的过程？学生小手林立，跃跃欲试，看来掌握的不错。这时，我发现平时总是很安静、内向的秦倩倩也悄悄地举起了小手，我既意外又开心：“倩倩，你来吧！”在其他同学的注视下，倩倩红着脸走到了讲台前，用课堂上学习的步骤认认真真地洗完了手帕。师：倩倩同学做的好不好？生：好！学生竖起大拇指以示赞赏。师：倩倩真棒！表述的准确，洗的也干净。好了，现在请你回到座位吧！师：谁还愿意来演示？正当我准备再叫一名学生上来演示的时候，倩倩却羞涩地用手语对我说：“老师，您的袖套脏了，我想帮您洗袖套”。然后一脸真诚的看着我。其他同学愣了一下，纷纷放下了举着的小手。生：老师，我也学会了，我帮老师洗手帕。生：我也会了，我帮老师洗围巾。生：我也会了，老师每天戴着袖套给我们上课、批改作业，袖套很容易就磨脏了，以后我给老师洗袖套！看着孩子们飞快表达着的双手，我的泪水止也止不住的流淌，滴在我的胸口，升腾起股股暖流。【教学反思】采取适合聋生特点的教学方式，充分调动其积极性和主观能动性，把聋生真正吸引到教学中来，这是我教学的根本。我们知道，正常人的很多知识来源于直接的听知觉，而更多知识来源于言语材料。聋生由于听力残疾，他们听不到声音，很难对身边丰富多彩的生活形成听感觉、听知觉的表象，这会直接影响到聋生对各种知识信息的获取，使他们学习能力较差。在实际教学中，我们要对聋生进行听力补偿，广泛运用聋生的视觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉器官去感知事物，片段一中，我通过“教扶放“的方法，设置情境，让学生先动手实际做一做，再用学到的词说一说，这样有助于聋生对动词及课文的理解，起到了事半功倍的效果。其次，这也很符合他们的年龄特点，低年级学生课堂应生动有趣，空洞的讲解课文，一味要求学生死记硬背，会让学生厌烦。我结合学生特点精心构思，把一句句、一段段呆板的文字，变成“活故事”，让学生在快乐的表演中理解课文，懂得道理。“以爱育爱 以爱育人”是我们特校的校训，也是我们特教的教育理念，片段二中，当聋孩子用他们刚刚学到的本领，首先想到要帮我洗袖套，这种爱的回馈与传递，让我动容，更让我体会到了这八个字包含的所有意义。我想，只有对自己的工作怀有一份责任、一份自豪，才会在看似枯燥的无数次重复中感受到工作的幸福，也只有内心孕育着“爱”的特教人，才会自发地散发出人性的光辉，才能自然、真诚地带给学生细腻的关怀。同样，我们的学生虽然身体残疾，但这丝毫无损于他们有一颗和健全孩子一样纯洁善良的心灵。当我们审视的目光超越了外表深入到他们的内心，就会看到这群孩子一样可爱和美丽，我们就同样能感受到生命和生命对话的喜悦。教学案例以爱育爱 以爱育人 蒋小芸洗手帕教学案例赵亚丽 长治市特殊教育学校 2015-4-9