作文的批改不可忽视沁小 魏娟一变学生被动接受教师改文为自己主动改文目前，小学生作文，大都还是教师批改。叶圣陶先生曾总结自己一生给学生改文和广大教师给学生改文所得到的深刻体会是：教师给学生改文“徒劳无功”。他指出：自古以来“读书人笔下有通有不通，因教师给改而通了的究竟占百分之几？”他认为按现在每班学生的人数，教师要做到“精批细改”是很难的。它还算了一笔账：“首先得算算，四五十本作文本全都给精批细改要花多少时间和精力，教师办得到吗？即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗？假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费？那就还得给四五十个学生说明为什么这么改，这又要花多少时间和精力？教师办得到吗？即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道了该这样写不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力，因而下一回作文又那样写了；那岂不是照旧要给他精批细改，再来个循环？再说，任何能力的锻炼总是越频繁越好，而教师的时间和精力有限；因而中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作文的辛劳说，实在太重了。尽管费心费力，总收不到实效，于是来了徒劳无功的共同感慨。”这段话把教师批改作文的弊端分析得如此深刻。虽然教师给学生改文“徒劳无功”，可是大家还要那样做，不是很值得我们深思吗？叶老进一步指出这样做的实质：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”叶老再三强调“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”、叶老以上所讲的话，距今已二十年了，当今学校作文批改的工作究竟有无变化呢？我认为没有根本的改变。要说变化，那就是每班学生人数增多了，教师不那么“精批细改”了，只在作文后边写一两句批语了事。由于对学生的作文指导不利，所以学生的作文水平的提高，始终是小学作文教学的一大难点。作文修改应是学生掌握的一种能力，必须变教师批改为学生自改，变“学生作文交差了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”。我认为从四年级开始，就应采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法。这样学生在作文中就会主动了。二学生自改作文的训练过程培养学生自改作文的能力是很重要的，而小学生要能自改文章，不是一蹴而就的，需要有一个训练过程。叶老讲过：“改文以就原文修改，使内容表达得完足切当为主。教师给修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。每一处修改一定要说得出个所以然。自己修改不限于课内作文，要使学生养成习惯，无论写什么都要修改，把作文看作一种思想过程。”根据叶老的指点，我在实验班里为了给学生建立一个完整的反馈系统，即以学生为主体的习作评价系统，请任课教师从四年级开始，采取了“学生自改、互改、教师批改相结合”的改文方法，收到很好的效果。具体做法如下：（一）端正修改文章的态度。一般来讲，学生作文之后不愿修改，一是不会改，二是认为修改是教师的事。我们反复讲清修改文章是师生共同的事。凡学习写作的人，写一篇文章不可能一写就完全正确，有的意思不顺，有的文字不通或有错误，都要认真修改。（二）教给学生修改文章的方法。首先要使学生明确修改的内容，即修改什么？叶老讲得很清楚：“一般人主张作文之前须有一番周密的考虑，作成了文字又须经一番精审的修改，一半固然在求意思的圆满妥贴，一半就在求语言的完美。这里说一半也只是勉强分开，实际上两个一半是一回事。意思若不圆满妥贴，语言就无论如何不会完美；语言若不完美，意思虽圆满妥贴也无从充分表达。”作文的内容和形式是统一的，改文即改逻辑和文法，主要是修改思路，要想得更正确，更完美，更有序，想对了，才能写得完美。叶老还具体指出：“学校训练学生作文，目的在使他们学会写文章的本领，这种本领一辈子需要，做任何工作都需要。要使他们学会这种本领，就得引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，不断地练习，养成良好的习惯，无论写什么都能表达得准确清楚。”我们不但要按以上几项去训练学生作文，同时，也按以上几项去训练学生改文。于是我们确定了修改作文的内容为：改立意、改材料、改结构层次、改词句表达、改标点符号、改错别字等。其次，提出修改的步骤：一读，读读文章是否琅琅上口，词句是否通顺；二想，想想文章内容是否合情合理，立意是否明确，结构是否顺当，词句是否具体、通顺；三改，进行必要的删、增、改。改完后再通读一遍，不当处再改。（三）小组评议。初次评议，要求每位同学在小组中都要谈谈自己文章的构思及构思后修改了什么，然后读自己的文章；读过之后，由本小组同学评议、启发、补充。先评出一部分组内较好的文章，交给老师审阅、改评。由于老师对同学们的文章已经不是“初次见面”了，所以能够比较中肯地提出一些意见，由学生自己再改。第一次小组评议没有“出线”的学生，根据同学们的意见，修改自己的文章。修改要以自己为主，也可以征求老师和同学的意见。在这次修改基础上，小组进行二次评议。评议时，作者谈修改的地方，组内同学再发表意见。经过比较，再次评出修改认真，在原基础上进步较大的文章，送给老师作为第二批审阅的作文。一般经过两次小组评议，绝大多数学生的作文，都经过老师的批改。由于已经学生自己的修改，教师改起来也很顺利。对个别作文水平差的学生，教师要个别辅导。有的则需要降低要求，不搞人为地“拔苗助长”（五）作文讲评。讲评是作文活动的一次总结。这项活动也要由师生共同完成。学生的作文经过自改、互改、教师改后，教师至少可以收集到以下三方面的材料，以作为讲评的依据：（1）第一批小组评出的较好的文章，好在哪里？（2）作文评改中心组向教师汇报的情况，全班普遍存在的问题是什么？（3）第二批小组评议有进步的文章，进步表现在什么地方？还有教师改文所发现的问题。教师根据这些材料，可以先把此次作文的要求再次提出来，以方便学生参与讲评。讲评的具体做法：选出评议的典型文章，有时选一篇，有时选数篇：可以选写得好的，也可以选原来写得差而改得好的，做典型发言。发言的内容可以包括读自己的文章，谈该文是怎样构思的，又是怎样修改的。一名或几名学生发言后，由小组到全班进行讲评。教师提出讲评要求，小组讲评，由小组选出代表在全班讲评，最后教师做总结性发言。教师的讲评不宜面面俱到，可以多从成绩进步方面对学生进行鼓励也可以结合存在问题对比讲评。一般讲，教师可以从写作态度上，作文内容上，结构形式的特点上，以及词句表达上，如好的句子、典型病句、不恰当词语的运用、错别字等方面，有侧重点地给予讲评。这种作文讲评是一种学生讲、学生评、教师讲评相结合的方法。从讲评全过程看，教师活动不多，但教师如果对作文训练全过程指导不深入、不具体，对学生不启发、不引导、不组织，讲评也不会切中要害，总结也不会贴切。参与改文活动，还会提高学生的作文兴趣。生活经历大致相同的学生在一起，用孩子们的语言，交流思想，互相学习，生动活泼，就会感到作文很有意思，会增加写作的信心。学生对作文不感到头痛，有了写作的信心和愿望，才能谈到怎样写好。其次，每位学生都既是作者又是读者，为了使自己的作品能获得同学们的好评，写作态度认真了，同时也为自己能为同学评文而感到自信。即自己写时就想着同学怎样评，写评相互促进。从教学实践来看，采用这种评改方法，学生认为可以丰富自己的头脑，能锻炼口语表达能力，听别人评自己的文章，容易找出差距。认为不论评议别人的还是自己的文章，都得动脑筋，能读到很多文章，也会促进自己回忆和联系以前老师讲的知识，更主要的是养成自己改文的习惯。