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桃花心木 杭州拱宸桥小学 王崧舟 台州 20150515(课堂上第一手记录资料,由于本人整理能力和记忆力有限,资料可能不完整,和原课堂可能有所出入。敬请谅解)一、 导入聊课前的调查的结果。1、桃花心木先写了一个故事,后讲了一个道理。你认为作者林清玄的目的是什么?A 为了写这个故事。B 为了讲这个道理 生选择B2、桃花心木所讲的这个道理你读懂了吗?A 完全读懂了 B 似懂非懂 C 读不懂选A的人占全班的百分之77;选B的9人;选C的没有。3、桃花心木所写的两部分内容,你比较喜欢哪个部分? A故事 B 道理 选A 的12人,选B的28人。(师:你们的选择出乎我的意料)二、 学文1、 请你们找出课文中的道理,划出来,读一读。 指名读。2屏幕出示道理: 在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。师:从这个道理来看?作者要我们面对的是怎样的生活? 生:作者要我们面对的是不确定的生活。(梳理板书:不确定)师:林清玄告诉我们,在不确定中生活是有好处的,有哪几个好处?谁来讲一讲?生:在不确定中可以锻炼出一颗独立自主的心、师:我把这个好处,概括成几个词:生活考验,独立自主。 请生读,并划下来。师:第二个好处是什么?生;在不确定中,就能把很少的养分转化为巨大的能量师:我把这个好处,也概括成两个关键词:转化能量,努力生长(板书梳理)师:孩子们,这就是林清玄要通过这个故事,告诉我们的道理。(师生结合板书,配合着来说一说道理)师:这个道理,有百分之70的孩子懂了,还有百分之30的孩子似懂非懂。针对这个道理,你发现了什么问题,你遇到了什么问题?生:在生活中,什么样的环境 ,叫做不确定。师:简单的说,他就想问:什么叫做生活的不确定。这个问题很有价值。生:怎么样才能把很少的养分,转化为巨大的能量。师:这个问题的答案,就在道理当中。来,你来读一读。生读后,师追问:答案有了吗?生不懂,又再要求其读一遍,读出了。师:这就是读书百遍,其义自现。生:为什么只有在不确定中才能学会独立自主师:你们顺着他的思路,还能发现许多类似的问题?谁来说?生:为什么说只有在不确定中,才能把很少的养分,才能转化成巨大的能量。师:同学们,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。你们既然提了这么多问题。肯定可以学到不少东西。找找看,课文中哪些句子,可以帮助你们思考这些问题?生默读课文,思考问题。此时板书整理如下: 生活的经验 ? 独立自主? 不确定 转化能量 ? 努力生长?三、 细读课文师:孩子们,种树人是怎样给桃花心木浇水的?指名生读句子出示句子齐读。师:孩子们,你们从这段文字里,读懂了什么,发现了什么?生:我读懂了,种树人给桃花心木浇水是没有规律的。师:哪里看出没有规律?生:(读了相关句子)师:不规律换一个词,就是?(不确定)师根据学生的回答归纳提示:种树人给桃花心木浇水有三个不确定,一天数不确定,二浇水的量不确定,三时间不确定。(每说一个,让学生读一句)师:为了突出不确定,用了哪个词?生:有时 师:几个有时?生:8个。师生配合读第4段。(两次读,一生读前面,师读含有时的句子,而后交换读)师:种树人,为什么要这样浇水?生:读12段句子。(种树人说的话)师:原来种树人是在模仿老天下雨,请生齐读段落。所以他才这样浇水,读!(生读第4段)正是因为,读:老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下午?一次下多少?师:为什么非得这样浇水?生复述了课文中种树人的话。师引导孩子,结合板书,又梳理了下道理。然后请生齐读最后一段道理。师:孩子们,所有的好处来自什么?不确定。所有的用处都来自什么?不确定。所以你们一定会把朗读的重音放在?生:不确定。请生再次齐读道理。 在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。 林清玄师:孩子们,这个道理,林清玄一开始明白吗?生:不明白师:从哪里看出来,把你发现的蛛丝马迹,找到的证据划下来。交流回答相关句子。生2:第6段,我越来越感到奇怪。师:孩子们,他注意到了林清玄的什么?心理活动师:他写到了几次他自己觉得奇怪?找。生:第七段。(读了句子)生:第四段。(读句子)师:孩子们,奇怪的字眼,在这篇文章当中,前前后后一共出现了几次?生:三次。师指名学生读这三处“奇怪”,请其他学生标上1、2、3.师:出示版图: 更奇怪? 越来越感到奇怪?奇怪?师:当他感到?当他感到?当他感到?(师生配合读出这种奇怪)师:你发现了什么?(请生回答交流)师:孩子们,我的奇怪和你们的奇怪可能不太一样。为什么林清玄反反复复,一次又一次地写“奇怪”,一次不就够了吗?生:有必要,这样递进关系,会让我们读者觉得很好奇。师:对了,这篇文章,是林清玄写给读者看的。师:读到第一个奇怪的时候?你想些什么?生:随着作者的奇怪而奇怪师:你是第二个读者,你读到他的第二个奇怪,什么反应?生:很想读下去。师:你是第三个读者,什么反应?生:想立刻往下读。师:是啊,这是在吊读者的胃口,一个奇怪不够,就写两个,三个?于是,读者的胃口,被作者连续调动,更想寻找奇怪背后的答案。答案就在这里,读!(老师一次,又一次,引学生读最后一段的道理)师归纳小节:孩子们,这种写作方式就叫做:层层设置悬念。(屏幕出示:层层设置悬念)四、 拓展联系生活1、师:好,闭上眼睛,随着老师的描述,想一想,这个不确定也出现在你的生活里边。也许,这个不确定,就发生在今天早上你出门的时候,也许来,睁开眼睛,分享一件不确定的事。生:本来是被通知星期六来上你的课的,结果临时被通知,改成星期五了。2、 出示资料 唐朝的陆羽 唐朝的慧能唐朝的玄奘师:林清玄最敬佩的就是这三个人。出示“陆羽”的详细资料:陆羽出生时相貌丑陋,被父母丢弃师交流:原来不确定,是会让人难受的,是经常和不幸连在一起的出示“慧能”的详细资料:慧能幼年丧父,随母亲流落他乡交流后师:我们突然发现,不确定还意味着幼年丧父,流落他乡出示“玄奘”的详细资料:不料10岁的时候父母双亡。师交流:孩子们,将心比心,加入玄奘成了你,假如一夜之间你本来可是一夜之间此时:你什么感受?师:原来不确定有时候意味着凄凉,意味着悲惨,心里酸酸的。再请学生齐读课文中的道理。师请生把“不确定”换成各种词,带进去读。比如换成:不幸师:孩子们,你们现在还会害怕不幸吗?生:不会,因为如果在不幸中能学会独立自主换成:苦难师:你以前害怕苦难?生:害怕师:当你明白了苦难对你的帮助时,你还会害怕吗?生:不害怕,因为师梳理出示一段话:生活是不确定的,有时会幸福,有时会痛苦播放:醒来。师:明白了这个道理,这个问题解决了吗?把板书一处又一次地擦去。重新书写了两个字:无常用语言引导孩子理解:无常。王老师课后交流简记:孔子游春、桃花心木、天籁三课,我把他称为我的文化三课。今天我上桃花心木。从我最后所板书的词开说,可以看出我讲的是:佛道。佛教并不是宗教,佛教是佛陀的教育。佛教所讲的无常:一切都是缘起性空的。王老师提到了伊能静灵魂的自由这一本书。
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