初中数学课前预习策略研究研究报告单位：建昌营初级中学 姓名：彭海侠 学科：数学 15031447385 数学是一门比较抽象的学科，课前预习尤为重要。 随着最新一轮课改的全面铺开，传统的“注入式”教学模式将被淘汰。我们的课堂将是民主的、开放的、充满激情和创新的课堂。我们要把课堂发言权更多的交给学生。那么，课堂展示将是激起学生思维碰撞的动力，而学生思维碰撞的源动力正是学生课前预习、准备的结果。因此，预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，是提高数学课堂教学效益的有效途径。一、课前预习存在的问题长期的工作实践，使我认识到了数学预习的重要性，每天也都给学生布置预习任务，大多数学生每天也都在预习，但是学生的预习效果都不是很理想。究其原因：1.课前预习不重视。能布置课前预习任务，但是学生的预习意识不强，许多同学根本就不预习，即便是预习的同学，他们大多也是走马观花，看懂了就看懂了，看不懂的部分他们也不愿意多思考，反正第二天老师还要讲，至于练习题，会做的就做，不会做的就算，反正新课老师还没有学，自己不会做也属正常。2课前预习欠指导。虽然数学预习对数学学习非常重要，但是也并非所有的预习都是有效的，大多数同学的预习只能说是“伪预习”，并没有对数学新课的学习起到什么作用。3预习检查不到位。预习任务的检查对学生的预习能起到一定的监督和督促作用，尤其是对于一些自制力差的同学，有利于预习习惯的培养。虽然布置了预习任务，但上新课时为了赶进度直接讲新课，对学生的预习效果不过问、不检查。不利于学生预习习惯的培养。二、提高预习成效的策略老子曰：“授之以鱼不如授之以渔”，为了从根本上改变学生的预习现状，提高学生的预习成效，培养学生的自学能力，加强学生的综合素质，要让学生乐于预习，会预习。1组建预习互助小组。建立学习小组，实行“优生带头，以优帮困”的方法。把学优生与学困生合理搭配，分成若干个学习小组，以小组为单位，让学优生带动学困生进行预习，使得学困生不再害怕预习，从而调动学优生的预习积极性，增强学困生的预习自信心。2.培养学生预习兴趣俗话说：“兴趣是最好的导师”，学生只有对数学预习产生兴趣，他们才能乐于预习，才能用心预习，从而提高预习成效，并持之以恒，养成预习的好习惯。所以老师先要想方设法激发学生对数学预习的兴趣。给学生讲解、分析数学课前预习的重要性，树立学生的课前预习意识，必须从思想上让学生认识到数学预习的重要性。预习任务要趣味化。教师在设计预习任务时，要精心钻研教材，尽量把预习任务设计得有趣些。及时给予表扬鼓励。教师在讲新课时要尽可能多地给同学们展示自己预习成果的机会，并及时地对预习的好的同学进行表扬，让学生尝到成功的喜悦。 3.预习任务具体化预习是上好课的前提，也是和学生有效交流的保证，为了避免预习无目的笼统看书，我们应通过设计导学案的方式来解决这一问题。导学案要体现教材的知识脉络，要求学生在理解教材知识的基础上完成预先设置的问题，注意问题的灵活性；要体现教材知识的重难点；要有温故而知新的功能；设置的问题更能激发学生学习兴趣的功能。4教师检查预习作业。教师在上新课时可以通过检查部分或全部学生的预习作业来检测学生的预习效果，通过对学生预习作业的检查，不仅可以掌握学生对新课的预习程度，以便讲课时心中有数，还可以发现每个同学在预习时的努力程度，及时掌握每个同学的学习情况。三、学生预习方法指导要想提高学生的预习成效，仅仅从习惯上改变他们是不够的，还要教给他们正确、有效的预习方法。掌握了有效的学习方法，他们便好比掌握了打开知识宝库的钥匙，不仅仅对数学学习大有帮助，而且对他们终身的、不同领域的学习也都是非常有益的。通过课题研究总结课前预习的方法如下：1.预习导学案。教师精心设计预习导学案，引导学生在预习时将“读、思、练”结合起来。“读”即“读教材”；“思”即思考例题的思考过程和解题方法，以及这样解的原因和所用到的旧知识，并对教材中所设置的一些问题进行回答；“练”即将学到的新知识运用到一些习题中解决新问题，从而对自己的预习效果进行检验。2.合作探究。建立多种形式的学习兴趣小组，对于课前预习中出现的难点和疑惑可利用课余时间在新课之前与组内其他同学合作、探究。3.结对帮扶。组建预习互助小组。建立学习小组，实行“优生带头，以优帮困”的方法，让学优生带动学困生进行预习，从而调动学优生的预习积极性，增强学困生的预习自信心。四、教师对预习结果的评价与运用如果教师只布置预习任务而不检查预习效果，就会使得数学预习在学生实际操作时失控，一些自制力差的同学就会敷衍应付，甚至不预习。相反，如果老师及时对预习效果进行检查，反馈、评价，对预习效果好的同学进行鼓励和表扬，对预习效果差的同学进行督促，则能调动全体同学的预习积极性，提高全体同学的预习效果。 1.教师检查评价导学案的完成情况 教师在上新课时可以通过检查部分或全部学生的导学案来检测学生的预习效果。通过对学生导学案的检查，掌握学生对新课的预习程度。同时教师要注意对预习情况通报并及时作出评价，肯定学生的付出。对没预习或预习敷衍的学生提出批评，形成奖惩的长效机制。2.教师围绕“问题”核心展开教学 在课堂展示中，教师侧重教材重难点，有针对性的破解学生的预习疑难问题，把主动权交给学生，让学生自由发挥，教师还可以经常找学生代替老师讲讲题，尤其是难度不是很大的例题，可以放手让学生去讲，然后让其他同学去评价和补充，这样的课堂里充满了学生智慧碰撞的火花，我们的角色由述说者变为评判者，倾听者和合作者。五、存在问题反思研究至此，虽然学生的预习习惯和方法得到较大地改善，自主学习能力也有了较大提高，但由于时间限制和学生的个体差异等原因，研究过程中也发现了一些新问题。1.预习任务的难易度不好把握。虽然我们提倡对学生分层教学，设计预习任务时注意分层设计，要求数学基础不同的学生完成不同的预习任务，但有时候预习任务的难易度不好把握，会出现过难或过于简单的现象。2.做到持之以恒不容易。由于培养学生的自主学习能力和预习习惯是一项长期的任务，而学生的性格、接受能力和自身素质都参差不齐，所以有时候无论老师还是学生都不能持之以恒。首先，每节预习任务都需要教师精心设计，尤其是预习任务中的问题设计，要注意针对性、启发性和趣味性，同时还要考虑问题难易程度的分层设计，因此要花费大量的时间，所以教师工作比较忙的时候就很难保证预习任务的设计质量；其次，有些学生的自制力比较差，刚开始预习得很带劲，但时间一长惰性又慢慢显现出来，在落实有效预习策略的过程中不能做到持之以恒。 总之，学生的预习习惯和方法的培养不是朝夕之功，加之预习任务的难易度不好把握，做到持之以恒实属不易。但曾听过这样一句台词：“人生就像一盒巧克力，你永远不知道会尝到哪种滋味，结果往往出人意料。”我们对课前“预习活动”的设计，正如一盒巧克力，在打开之前，让学生充满期待；在打开之后，让学生充满兴奋，更让他们感觉到快乐。愿我们的数学学习，像我们的生活一样，丰富多彩、乐趣无穷！