语文教学中如何培养学生的口语交际能力语文课程标准的总目标中指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。”从现在的社会发展的角度来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。一、创设情境，激发口语交际的兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。 首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，拾穗一文教学中我质疑学生，你拾过稻穗吗？你和谁拾稻穗，怎样拾稻穗的？请你闭上眼睛回想妈妈拾稻穗的情景。让学生闭上眼睛，那妈妈拾稻穗的情景，妈妈捶背的情景再现在学生的脑海里，学生犹如身临其境，感受到劳动的辛苦体会到母亲的慈祥。丰富的想象使学生争着说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。 其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学鲸中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。 学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。为了更有效的培养学生口语交际的能力，我试着在每天语文课上用三到五分钟让学生讲我的小故事。内容不限，有路上的见闻、家乡的早晨、看电视剧有感等等。正因为持之以恒，严格要求，学生的口语交际能力和想象能力得到了有效的提高，为学生的习作奠定了坚实的基础。二、结合语文课本知识培养学生的口语交际能力。 朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。语文课程标准第三部分实施评价建议指出：能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。就特别强调要加强朗读。1、在朗读课文中激发学生口语交际的欲望。阅读教学中教师不能吝啬时间，要给足学生充分的朗读课文的时间，俗话是，书读百遍，其义自见。通过多种形式的朗读，让学生在读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的平台，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：在教学桂林山水时，设计了这样的朗读片段：漓江的水真美呀！现在，我们就一起走进漓江，荡舟漓江，感受这种美，请跟我一起读。接着，老师又叫学生独自朗读体会美。这样，通过教师的领读感悟美，通过学生的个别读品味美，在此基础上，老师及时引导：漓江的水让我们流连往返，可长安好玩，不是久留之地。难道我们的家乡就没有这么美的景色吗？作为家乡的一分子，难道没有义务展示一下家乡的美吗？能否借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。2、在理解课文的基础上进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。如学生学了草原一课后，我问学生，你最大的感受是什么？学生举手发言，草原景色优美连牛羊都久立不动在欣赏着草原的美景；还有一部分学生说，草原人民好客大方。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能 力得到训练。我在平时的语文教学中将课本中的寓言故事激励学生编成课本剧表演给学生欣赏，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，滥竽充数这则寓言故事性和趣味性都很强教育意义深刻。我在教学之后，先让学生结合自己的学习生活自编自演课本剧南郭先生，再让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好，表演的好。学生通过亲身参与讲故事，学习积极性特别高，说得也特别好。3、开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名 言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。 三、 密切联系生活实践，让学生发现生活体验生活。在习作教学中许多学生一提到习作就感到有疼，无话可说无话可写。我的感受是教师没有很好的挖掘学生身边的生活资源，不能密切的联系学生周边的生活，因而，造成了学生习作中的困难。我在习作教学中一贯主张先说后写，从口语交际入手，做到我手写我口，降低了学生习作的门槛。 我在农村小学任教多年，深知农村的孩子对生活的感受是丰富多彩的，习作题材也比城里的孩子丰富,生活更是多姿多彩。我在每次的习作教学中先从审题入手，在学生理解题意的基础上让学生依据习作提纲说作文、写作文这样就降低了习作的坡度。如我在指导我家的长红枣熟了一文时，先让学生明白习作的顺序按春、夏、秋、东的顺序来写，然后激励学生交流你在四季看到大枣树的不同景色。这时，同学们争先恐后纷纷发言：有的学生说，春天来了，大地复苏了枣树抽出了新的枝条，长出狭长的嫩叶；有多说，夏天到了，枝叶更加茂密了枝头上缀满了小小的绿枣；有的说，秋天是金色的季节是收获的季节，你看我家的枣树挂满了长红枣，红的变黑看了让人爱不释手，你摘一个尝尝脆脆的、甜甜的，添到了心里；还有的说，冬天寒风刺骨，一场大雪过后我家的大枣树银装素裹十分开爱。就这样，你一言我一句一堂成功的作文课结束了。头疼的作文课变得有趣活跃，学生在不知不觉中感受到了习作的乐趣。四、语言要规范，落落大方，文明有礼 新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。1、老师规范化的语言是学生学习得的表率。老师的一举一动都成为学生模仿。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。 3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范语言，并在交际中应用。4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌，举止要大方有礼。 在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。5、培养学生发现生活，观察生活，做生活的有心人 总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。