踏上愉悦的电教旅程南漳县城关镇金庙中学小学部 李道翠电化教学-多媒体技术,作为一种先进的教学手段，逐渐走进了课堂，并显示出了它所特有的优势。因为多媒体技术集计算机、文字、录像、动画、图表、音响等功能于一体，具有图、文、音、像并茂的特点，十分有利于活跃课堂气氛，有利于提高课堂教学质量。数学教学的关键就是让学生掌握知识的形成过程，不仅知其然，而且知其所以然。 在小学数学教学过程中如果恰当地运用电教手段,不但可帮助学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力,而且可以活跃学生的思想,开阔他们的视野,提高学习的兴趣。而在教学中又如何带动学生踏上愉悦的电教旅程呢?但愿个人的某些教学实践能带给同仁们一些思索。旅程一：利用电教手段，创设学习氛围针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，因为有了好奇心,枯燥的学习也会变得轻松愉悦。例如在讲“比较分数大小”一课时，教过这节内容的老师都会感觉这个知识点太枯燥了,为了改变这一教学现状,我在教学初试用了电化教学。师：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”(这时打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。”) 一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，没想到竟激起了学生积极主动地参与到了学习中。教学中如果以这样的与教学有关的趣闻、故事作为枯燥知识的切入点，它所带来的教学效果是不言而喻的。旅程二：利用电教手段，理解抽象知识在教学比较抽象的数学知识点时，如果借助以往的”一支粉笔打天下”的教学方法,无疑让学生感受到了数学知识的乏味,这是不符合新时期的教育教学规律的。相反,如果借助了电化教学手段，它就会产生事半功倍的教学效果, 实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。如我在教学”0的认识”这一课时内容时,一年级的小学生的表象经验几乎是零。我便试采用了以下教学方式。师：我们已经认识了哪几个数字？（认识了1 2 3 4 5）师:(媒体出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字)师 ：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？（请学生找数字，并说明这样猜的理由。）师 :出示第六幅图，图中什么都没有。师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。）师 :(揭示题目)“0”的认识。媒体出现画面（小兔采蘑菇）。师述：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。师：“从故事中你知道了什么？” “我们学习能不能像四弟那样贪玩呀？好，看今天哪个同学学习最认真。”（在生活的情景中向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心二意就学不好、做不好了。）师：“你还知道了什么呢？”“大兔采了3个，二兔采了2个，三兔采了1个，四兔一个也没采到，也就是0个”。旅程三：利用电教手段，渗透生活化数学数学的真谛就是它来源于生活,又服务于生活。教师在教学时,是不可能把实际的生活搬到课堂上来再重现一次的,而这时有效的电化教学就为这样的课堂发挥了不可替代的作用。我在教 “两位数加两位数的口算”内容时,做了这样一个大胆的尝试。师：同学们，你们有过和爸爸妈妈一起购物的经历吗？购物有趣吗？好，今天老师就带领同学们一起走进玩具超市去购物。（多媒体播放玩具超市场景，最后定格在一个玩具柜前）这儿有这么多同学们喜欢的玩具，上面标明了价格，如果让你选购两样玩具，你打算选购哪两样？怎样列出算式算出需要的钱数？生1：我打算选购小火车和小轮船，需要的钱数列式是：4425（教师板书算式）生2：我打算选购小火车和小熊猫，需要的钱数列式是：4428（教师板书算式）师：每个同学都很想把自己的选购方案说出来，这样吧，小组内同学之间互相说一说你的选购方案，记录员负责记下来。（小组交流，记录算式）师：我们以生1同学的选购方案为例，列竖式计算出需要多少钱同学们一定不成问题，但是在生活中，如上菜场买菜、到商场购物，我们不可能带着纸和笔先进行列竖式计算，(学生哗然笑了)这时就需要用到口算。你能口算出需要多少钱吗？并说说你是怎样口算的？口算，源于学生的生活需要。因此，口算教学要扎根于现实生活的土壤，吸取其丰富的营养。在教学中教师先通过电教媒体展示口算在现实生活中的广泛应用，让学生感到口算就是生活的需要，就是生活中不可缺少的组成部分，这样才能启动学生学习口算的动力之源。把学生置身于这样的生活场景中，学生就会兴致盎然，自由选择，各自发表自己的选购方案，并尝试口算需要花多少钱，体验在特定的生活场景必须用到口算，体现出口算教学的必要性。而这一效果的达到是离不开有效的电化教学的。旅程四：利用电教手段，讲解生成性知识 一个善于总结的有经验的数学教师在教学过程中，他总会善于把握学生的思维导向，对学生的知识生成性会有一定的预见性,所以他会在教学中采用恰当方法及时点拨提示，并尽可能地使学生产生发散性思维，使之少走弯路，提高解题能力。比如在教“9减几”时，如果采用先出示小卡片贴在黑板上，原有鸭子9只，贴上9张卡片，游走2只，再拿走2张卡片，还剩几只鸭子？这样的教学尽管也竭力的使用了学具。但其形式和效果是极其贫乏，单一的。换之如果采用电教媒体播放: “同学们，这里真神奇，池塘里有9只小鸭子正在快乐的游呀游，（课件出示以上画面）如果你想让鸭子游走几只用鼠标就可以搬动它们，不信，你试试？”一位同学说2只，此时就出现了2只小鸭子 “嘎嘎”地叫着摇头晃脑地游到了岸上，师：那池塘里还有几只？生很快地说出了7只。（有的是用数的方法，有的是采用列式“9-2”）这样一来，孩子们可高兴了，都想试一试，小手举得老高，争先恐后地说出了自己的算式。孩子们在游戏中，身临其境，在这种情况下，老师的教和学生的学都是那么的快乐，真正达到了富教于乐，乐中求知的教学目的。试想运用这样的媒体教学与单一的卡片教学，其结果当然是天壤之别的。又如：教学20以内的进位加法，计算98？时，可让不同方法的学生上台展示自己的方法，有些学生可能会用小棒数；也有些学生可能会用手指数；也有些学生可能会在9之后再数8个；也有些会把8拆成1和7，然后把9凑成10，再加上7，等于17；也有些学生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。这些生成性的知识如果借助了电教媒体(投影)一一展示,不仅节约了课堂教学的时间,而且让学生自己从中可以择优解决问题，从而发展了学生的计算能力,从中分析综合,抽象概括出计算法则,从而提高教学质量。另外也可以把学生作业当中一些比较典型的错误，利用投影一一罗列出来让其他学生当作“小医生”来治病。这样的既能节约教学时间,又能提高教学质量的教学方式,我们何不学会偿试偿试呢?旅程五：利用电教手段，突破知识难点在教学中有许多知识的重点难点用单一的教学是无法达到一定的教学效果 的,而此时的你是否想到了媒体教学?比如在讲钟表的认识这一课时,单纯的老师讲解是无法成功的完成这一教学任务的。如果在导入部分：通过一个小的动画，比如蓝猫去游乐场玩，一个等另一个等了很长时间，另一个来了后，第一个问第二个知不知道几点了，从而引出时间，来学习时间！CAI出示动画片中的钟面认识钟面：通过点击按钮闪动显示出钟面上的刻度、大格、小格、时针、分针以及秒针。走近分针：走一小格、走一大格、走一圈。通过点击，闪动显示出分针走过的线路，使学生从而明白分针在钟里的作用。走近时针：走一大格、走二大格、走一圈。通过点击，分别显示出时针所走的线路，使学生明白时针在钟里的作用。时分进率：通过时针和分针的对比走动，进一步让学生了解时针和分针的关系。突破本课的重难点，使学生掌握时和分的关系，达到教学目的。电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，它的使用是优化教学效果，提高教学效益的一种有效的途径。但在具体的教学过程中，我们还得根据学生的认知规律,心理特点,教学内容,教学任务,学生学习实际等诸多因素去综合考虑，结合有效的电教媒体,适性而用,适时而用,绝不可认为电教媒体用得越多越好,弄成了电教“满堂灌”。愿我们的数学课堂真正踏上愉悦的电教旅程。