素质与分数的辩证为“分数”辩?庞荣瑞(江苏省常州市武进区星斗实验学校)：学生较高的应试水平是每个家庭的殷切期望，是学校生计的前提条件，是名校兴起的经验之谈。在这样的社会环境下，一方面要分数为上，一方面批评分数，我感觉这类思想方式不对。我的看法是，不要回避分数，因为整个社会在崇尚，而我们教育人士批评它，这是不自然的。哲学上讲“不破不立”，但教育问题不可以依照这条逻辑。教育上应当反其道而行之，可能要重申“不立不破”、“立字当头，破在此中”。所以，在没有找寻到好方法以前，仍是不要毫无道理地批评“分数”。朱龙祥(江苏省无锡市东(土?)实验学校)：从获取分数的过程、门路和方法我们能够把分数分红两种种类，一种是素质型分数，还有一种是非素质型分数。素质型分数的含义是：在推动素质教育的进度中，不停增强为学生终生发展奠定的教育思想，把抓分数与促成长、抓分数与增能力有机联合，让学生在享受分数提高的同时享受成长的快乐，让追求素质型分数成为学校教改的主旋律。素质型分数包含以下几个要素：一是要吻合素质教育理念，拥有先进性；二是要吻合教育教课规律，拥有科学性；三是要对学生的现实发展和长久发展有利，拥有可连续性；四是要对学生身体和心理成长有益，拥有健康性。秦培元(江苏省泰兴市洋思中学)：追求分数是不可以回避的现实，社会特别是学生家长、各级政府领导评论一所学校就是看分数。哪所学校升学率高，学生家长就追随哪所学校，学校的生源就爆满，地方行政领导就必定你的办学成绩。反之学校就招不到学生，即便所有免费，家长也不会把孩子送来念书。王俊(江苏省宜兴市实验中学)：“分数”是与考试互相依存的，考试是检测学生基本素质的重要手段。在当前的考试评论制度下，主要检测的是对基本知识、基本技术的掌握情况，对基本经验、基本质量的观察有所波及，但还缺乏全面科学的丈量依照。“分数”的高低部分地说了然素质的高低，而这部分素质的高低，就当前的人材选拔体制而言，有着非常重要的参照价值。“分数”这个词语背后其实还隐含着两层意思，一是我们需要如何的“分数”?二是这个“分数”是如何得来的?假如我们的考试评论制度，仍是重视于观察学生对知识的机械记忆，用僵化、落伍、单调的评论制度来指引学生对现成知识的掌握，缺乏创新和探究精神，那么这样的“分数”中的“素质”含量将更低，这样的“分数”是不足取的。若是我们为了“分数”而违反教育规律，戕害师生身心健康，那么，“分数”背后隐含着的是对学生身心素质的伤害，说究竟是对人性的伤害，这样的“分数”更是可怕的，我们宁愿不要。姚浩宇(江苏省苏州市外国语学校教科室)：分数其实本身不拥有什么意义，而具存心义的是分数所承载的学业评论系统。我认为中考应更重视基本能力的观察：理科类考试，更着重于对学生思想过程的观察，而非不过视最后答案正确与否而定；文科类考试，更应观察学生对所表现的资料的分析、提取、办理及表达能力，所以在评分标准的拟订上，应更拥有包含性，即言之有理，自作掩饰，就能得分。学生的成绩诚然重要，但不过以数次考试成绩来评论一位教师的好坏。不单不公正，并且长此过去会造成教师心理、学生心理和学校教育的歪曲。抛弃纯真以分数查核教师，代之以更全面、客观且拥有建设性的多元化评论系统，关于扭转当前初中教课中的各种缺点，更具实效，也更拥有建设意义。笔者所在的学校已连续几年采纳学生匿名问卷调研的方式，要点观察教师授课能否拥有条理性、能否拥有启迪性，作业部署能否拥有针对性和创意性，对教师平常教课过程的好坏予以评论，发现问题不隐蔽，坦诚与教师个别交流，提出整顿建议。对分数的盲目崇敬，相当程度上意味着我们忽视了一部分专长生的个性发展。人与人之间最可贵的东西是差别，但当前我们对考试以及对考分的片面追求，其实是以抹杀一部分专长学生的长久发展为代价的。所以赐予专长生充分的空间，要点在于教育行政部门可否赐予学校更多的培养自主权和高一级学校招生自主权，以及我们的学校可否依据自己发展特色，打破现有的考试制度，赐予部分个性鲜亮、学有所专的学生以更灵巧、更个性化的培养方案。张炳华(江苏省海门市东洲中学)：我们不可以说考分错在什么地方，要点是我们对考分怎么去评判，是一个评判的标准的问题。好久前看到一道填空题：“雪，消融了”我们的标准答案是“变为了水”。填“变为了水”就能获取考分，若是我变一下，“雪消融了，春季到达了”，“雪消融了，大地湿了”后边好多好多的答案，这一改什么问题就都解决了。王力耕(江苏省扬州市梅岭中学)：分数有什么用?没有分数，今日过不了关；只有分数，明日过不了关。一个人出了大学门此后，不要说中学里的分数不再起作用，就是大学里的分数对人的发展影响也就很小了。大学同学分到同一个单位，发展的利害与大学时的分数是没有必然联系的，更多地取决于分数之外的能力、性格等综合素质。所谓：进门看学历，升迁靠能力，发展靠性格。素质与分数：对峙?一致?秦培元：分数和素质是一致在一同的。我认为考试的分数是学生综合素质的表现，没有素质不可以能有分数，分数应当是素质的一部分，并且是一大多数，你分数低的学校绝对不是素质教育，哪个学校中考成绩倒数第一，不论你口号唱得怎么响，不论活动怎么有板有眼，没有哪个专家说你是素质教育。一般状况下，高分是高素质的表现，高分低能毕竟是少量。一个学生没有好的心理素质，他的思想道德不到位，他没有健全的人品，没有正确的人生观、价值观，不可以能每学期有好的分数。所以我认为分数和素质是连在一同的。印鑫(江苏省泰州实验学校)：素质与分数的纷争实质上就是素质教育与升学率的纷争，素质与分数既是包含与附属的关系，也是竞争与一致的关系，分数是多种素质的集中体现，分数不单反应学生的认知水平易认知能力，它也间接地影响学生的认知态度、意志质量，一个学生没有踊跃的认知态度，没有坚毅的意志质量。是不可以能有优秀的学业成绩的。一所学校不抓学生综合素质的提高，也不可以能长久保持高升学率。分数不是独一的，但没有分数不可以，升学率不是独一的，可是没有升学率素质教育是坚持不下去的，素质教育与升学率的关系，我们理解是仰望星空与脚扎实地的关系，不仰望星空我们会失掉方向，不脚扎实地我们没有立足之地。我们只有仰望星空又脚扎实地才能办让人民满意的教育。王文忠(江苏省丹阳市华南实验学校)：能够打个比方来解说素质与分数的关系。一个田户，种了三亩责任田，全家一天到晚，一年到头，忙于栽种责任田，这样，辛苦劳作还要求得风调雨顺，才能换来一个好收成。解决基本饱暖问题。假如这个田户，思想解放，仅用此中的一部分地种粮，其余的一部分改种经济作物，还有农忙的时候在家务农，农闲的时候进城打工，或许做一些小买卖，家庭经济多元化了，致富的路子宽了，整体的经济效益就好了，很快就能过上小康的生活，同时还享遇到劳动带来的快乐，增加了生活的情趣。这就是11大于2的故事。我想素质与分数这二者的关系能否是也有这个道理在里面，田户承包的三分责任田，不过种粮食就相当于我们单抓分数，假如经济多元化了，就是除了分数之外，他的综合素质也就提高了。孙欣(江苏省洪泽外国语中学)：人为地把素质和分数对立起来，这不科学。我认为素质和分数其实不是鱼和熊掌的关系。比方此刻常常说高分低能，分数高道德差，缺乏社会实践能力等等，让人误认为高分必然低能，而考试成绩不好的人。综合素质却可能特别不错。其实这类见解是不吻合现实的。有考试就必然有应试，我们不可以回避。所以，我们的现实选择应是在素质教育的框架内应付考试升学，以吻合教育规律和学生成长规律的科学方式帮助学生获取更多更好的升学和发展时机。芮火才(江苏省溧阳市实验小学)：素质与分数的关系既不对峙也不一致。分数不可以能涵盖素质的所有内容，所以有的人说素质高的人，分数不必定高，这个不是水涨船高的关系，从统计学的角度来讲，素质与分数能够成立一种联系，比方，素质高的人从统计学的角度来讲，他的分数也高。理想教育是为了提高孩子的整体水平，只好追求素质，不可以追求分数，那么在这类状况下，分数是素质的副产品。若是以素质教育为标准，哪个学校分数高，哪个学校分数低，这并不重要。追求素质与分数的一致庞荣瑞：我们要有一点良心，尽量常常展开一些活动，让学生获取熏陶。我在学校提出来：学生离校后，起码5年还要记得我们学校，10年以内还会想到学校里搞的这个活动，以致终生难忘。要想方想法在考试的试卷中逐渐增加观察学生综合能力的内容。使得那些只会照本宣科的人没有方法适应试试，让他们得不到高分。假如考试的含金量不停地增加，分数标记学生综合能力的靠谱性也就逐渐增强。张炳华：我们学校正教师的评论不是按中考成绩来评论的，而是延后3年，延后7年来评论。有的老师感觉教孩子不错，成绩很好，我此刻延后评论，为何呢?此刻有的老师中考好的，高考也好，但这里有一小部分的孩子考到了好学校。也有的学生毕业后找不到好工作，这就能说明教师当初教的是真好仍是假好。所以我们不可以把素质和分数绝对对立。高分低能是不可以立的，高分不必定素质就高，低分也不必定素质就高。朱龙祥：作为一所初中学校，一定走素质型分数的发展之路，在办学实践中坚持抓习惯养成教育工程，培养学生良好的学习习惯：坚持抓高效化讲堂教课工程，创新实行素质型分数教育；坚持抓提优补标素质化流程，鼎力提高学生的素质。秦培元：如何获得素质型分数，方法就是全面贯彻教育目标，严格履行课程计划，坚持开全开是课程，依照学生的认知规律，依照教育规律，在这个前提下获得家长认同的文化成绩，我认为就是素质教育。印鑫：在办学实践中，要把实行素质教育和提高学生的学业成绩联合起来，不停提高教课质量。一是开全开是上好各门课程，完美学生的知识构造。二是着重学生的德育工作，指引学生形成踊跃的人生价值观。这样，他才可能有能力去学习，他才可能有高分。三是着重培养学生优秀生活、学习习惯。学生的习惯是能够迁徙的，假如没有优秀的生活习惯也就不可以能有优秀的学习习惯，也就不可以能获取优秀的学业成绩。四是着重学校的文化建设，创建踊跃向上的校园文化气氛，为学生终生学习打下丰厚的基础。五是展开阳光体育活动，提高学生的身体心理素质，为文化学习供给健康的身体。六是增强教课管理，减负、提质、增效。孙欣：一所学校如何能够让素质教育真实地推行。让素质教育落到实处?第一重要的一点就是开齐、开足、上好各门课程，这是保证素质和分数共赢的根本。同时，对教师的查核评论体制是推行素质和分数共赢的外界推力，也要吻合办学规律。教师的教课很大程度上是受学校的评论制度这根指挥棒指挥的，假如学校把分数作为查核教师的独一标准，那么教师就会放弃学生其余方面的发展，用心死抓硬磨，一个题目做十遍，把学生变为学习的机器。所以我校正教师的查核不是单调当作绩，在抓好教课“六仔细”等惯例工作的同时，以“评论方式的改革”为抓手，打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法。评论教师好不好，不问学生考多少分，先看教师能否热爱学生，你的学生喜不喜爱你，爱不爱听你的课。你部署的题目学生爱不爱做，碰到困难了学生敢不敢来问你同时改变学校领导作为单调评论主体的现状，经过调研、召开学生与家长会谈会、设置学生信箱等