已亥杂诗（其五）教学设计安居区聚贤镇初级中学校 宋鹏教学模式介绍用写作背景导课，营造浓厚的氛围帮助学生迅速进入情境。反复诵读，直至背诵，体会领会作者的拳拳爱国之心。启发学生思考讨论探究学习中的问题，解决教学中的重点、难点。设计思路说明【创设情境】写作背景导课，营造浓厚的氛围帮助学生迅速进入情境【启发思考】结合对诗歌的内容的理解，感悟诗人的情感【自主或小组探究】“落红不是无情物，化作春泥更护花”的理解【合作交流】写落花的古诗，古诗中“落花”的含义【总结提高】总结诗歌的内容和情感教材分析这首诗是清代诗人龚自珍写的组诗己亥杂诗中的第五首，写诗人离京的感受。全诗分前后两部分，前两句为第一部分，后两句为第二部分。在第一部分里，诗人以天涯、日暮、落花写出一片浩荡的离愁，以落花自况，赋予自己的身世之感;第二部分以落花为过渡，从落花-春泥展开联想，把自己变革现实的热情和不甘寂寞消沉的意志移情落花，然后代落花立言，向春天宣誓，倾吐了深曲的旨意。全诗意象单纯，而情景浑成，比兴无端，而心迹昭然，短短二十八字，展示了诗人博大的胸怀，揭示了一种难能可贵的生命价值观，具有涵包天地的思想和感情容量，堪称定庵诗的压卷之作。教学目标【知识与能力目标】理解诗歌的内容，领悟作者情感【过程与方法目标】指导学生朗读，注意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音。在读时用心揣摩诗歌的内容和情感。【情感态度价值观目标】体会诗歌所描绘的意境，体会作者不懈追求理想的精神教学重难点【教学重点】品味语言，诵读并背诵诗歌。【教学难点】领会作者的拳拳爱国之心。课前准备1、多媒体课件2、作者的资料、写作背景3、熟读诗歌，了解诗歌内容教学过程一、创设情境1、导课： 这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗己亥杂诗中；这一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首。2、走进作者（见课件）二、诗歌朗读1、听范读，要求学生正音正字；2、生齐读；3、抽生朗读，指导朗读技巧；4、再范读； 5、理解诗意。 三、理解诗意：1、浩荡离愁白日斜， 吟鞭东指即天涯。 浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸, 马鞭向东举起，这一起身，从此就是天涯海角了。 2、落红不是无情物， 化作春泥更护花。 我辞官归乡，犹如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了泥土，还要报效国家，为国家尽自己的一份心力。 四、品读诗句：1、浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。 一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟； 一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出了令人桎梏的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。 2、落红不是无情物，化作春泥更护花。诗的后两句以落花为喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论。 诗人笔锋一转，由抒发离别之情转入抒发报国之志。并反用陆游的词“零落成泥碾作尘，只有香如故。自己虽然辞官，但仍会关心国家的前程和命运。 3、“化作春泥更护花”，诗人是这样说的，也是这样做的。鸦片战争爆发后，他多次给驻防上海的江西巡抚梁章钜写信，商讨国事，并希望参加他的幕府，献计献策。可惜诗人不久就死在丹阳书院（年仅50岁），无从实现他的社会理想了，令人叹惋。4、小结：这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。龚自珍论诗曾说“诗与人为一，人外无诗，诗外无人”（书汤海秋诗集后），他自己的创作就是最好的证明。 五、情感探究1、“落红” 象征了什么？ 崇高献身精神的象征。2、 诗中蕴含了作者怎样的情感？ 对国家民族的那份执著的忠忱。不甘于沉沦，为国家民族贡献力量。牺牲自己，培养后人的无私奉献精神。 3、 由此，你想到了李商隐的哪句诗 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。六、课堂巩固1、诗中哪句表现了诗人犹豫孤独和悲壮豪迈复杂心情交织一起？浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。2、诗中哪句表现了虽辞官，但仍关心国家前途命运的诗词？落红不是无情物，化作春泥更护花。3、诗中写了几种心境？离别忧伤；回归的愉快；积极的人生态度。七、课堂总结本诗是龚自珍最著名的代表作之一。诗的含义主要体现在两个方面，一方面抒发了诗人离京南返时的愁绪，黯的前途迫使他挥鞭远离京师。另一方面达了诗人虽已辞官远赴天涯，但不甘退伏，憧憬未来，有机会为国效力的决心，流露了作者效忠朝廷与国家的深沉丰富的思想感情。全诗寄情于物，形象贴切，浑然一体，感人至深。八、诗人笔下的落花（见课件） 九、布置作业 1、背诵默写这首诗 2、课外阅读龚自珍已亥杂诗