尊严说课设计望欣园小学刘 玉 红尊严的说课设计一、 说教材：尊严是四年级的一篇阅读课文，题目简单却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。尊严是贯穿全文的一条暗线，文中没有空洞地阐述尊严的含义，而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。课文对年轻人神态、动作、语言的描写见于课文中，这些语句生动地表现了年轻人自尊、自立、自强的人格品质。另外除了正面描写外，作者多处采用了侧面烘托，如：其他逃难者的表现和杰克逊大叔的评价等。特别值得揣摩的是杰克逊对女儿说的那句话：“别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”二、说学生：我班学生通过近四年的阅读学习与训练，已经具备了一定的阅读能力，基本能达到正确流利地朗读课文，具有一定的自读理解能力，但本篇课文内容离学生生活实际较远，学生对于通过对人物语言、动作、外貌的描写来表现人物的思想品质这类写人的文章接触不多，对“尊严”了解较少，所以学习起来有一定的困难。故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于中年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。 三、说目标和教学重难点：（一）教学目标根据这篇教材本身的特点，以及四年级段的课程标准中提到的要关注课堂中的字词教学；能结合语言环境理解词义、句意；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能正确、流利地朗读课文等阶段要求。我为课文制定了如下教学目标：1、认识本课6个生字，学写14个生字。2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。3、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。（二）教学重难点：对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难。所以，本课的教学重、难点我分别定位在以下两个方面。教学重点： 通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。 教学难点： 理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。 四 、说教学思路：在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。从教学目标的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。我的教学流程是：一：创设情境，感受饥饿、困乏。借助媒体或课件等创设情境，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难带给人们的痛苦，进入情境。教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？导入课文内容。二：默读课文，感知、了解课文内容。师以讲故事的形式引说第一节，并请学生概括年轻人怎么做？年轻人不愿意不劳而获，他要用自己的劳动换取食物。（此处学生对这一句话的完整概括就是对整篇课文内容的全面把握）三：阅读研讨，体会“尊严”1、 启发学生抓住矛盾质疑深入理解课文：年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文，来找到相关语句，体会年轻人的饥饿和困乏。2、引读串讲年轻人的语言：说说从他的言行中，体会到了什么？3侧面体会年轻人的“尊严”4、师：面临饥饿，还想到要保存自己的尊严。年轻人一定是个了不起的人四：积累帮助,感受“富翁”的含义。事实证明杰克逊大叔的见解是正确的。20年后，（这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默）。五 、说教学过程： 一：创设情境，感受饥饿、困乏1、借助媒体或课件等创设情境，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难带给人们的痛苦，进入情境。1师：同学们，听到过这么一句话吗？“天有不测风云，人有祸福旦夕”。自然界它会给我们带来丰收和喜悦；可有时，它会给我们带来无情的灾难。# 1959年至1961年我国发生了建国以后最严重的一次旱灾， 无数人因饥饿而死亡。#年，尼加拉瓜发生火山爆发，使数千名灾民流离家园。 #2004年12月，印度尼西亚海域发生了地震并引发了海啸，遇难人数几十万，无家可归的人不计其数。（此处资料补充的目的如下：1、在老师讲述的时候，培养学生学会倾听的习惯；2、通过这些生活情境资料的补充，引导学生关心生活；3、通过这些资料，激发学生的学习兴趣。）师：各种灾害过后，面对废墟与荒凉，灾民们饥肠辘辘。看着颗粒无收的田地欲哭无泪。除了排成长队，等待救济，他们无计可施。2、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？（目的：为学生提供一个说话的平台，同时激发学生的阅读期待心理。）3、导入课文内容。师：在我们今天学习的尊严这篇课文中有一人例外。他是谁？他是怎样做的呢？请同学们默读课文，然后用一句话在小组内交流。（此处落实默读的训练要求和进行概括能力的训练。）二：默读课文，感知、了解课文内容1、 默读课文，学习生字、新词。检查自学情况的注意点：“惬意”这个容易读错的词，帮助学生正音、释意 “沃尔逊”这类外国地名比较拗口、难读，要帮助学生读准。2、师以讲故事的形式引说第一节，并请学生概括年轻人怎么做？年轻人不愿意不劳而获，他要用自己的劳动换取食物。（此处学生对这一句话的完整概括就是对整篇课文内容的全面把握）三：阅读研讨，体会“尊严”1、 启发学生抓住矛盾质疑深入理解课文：年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文，来找到相关语句，体会年轻人的饥饿和困乏。 逃难人的外貌描写：他们面呈菜色，疲惫不堪。（此句因年轻人也是逃难者这一，故也能体会出他的疲惫、困乏。）外貌描写：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。动作描写：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。2、引读串讲年轻人的语言：1）引读年轻人的语言：师：是呀，年轻人极度疲惫，他是如此迫切的需要食物的补充，但是当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“（先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？）”；当镇长杰克逊大叔回答没有什么活儿需要他做时，这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动说：“（先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！）”；当杰克逊大叔让他吃过饭再干活时，他站起来说：“（不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！）”2）引读时随机创设情境进行串讲体会：如，如果没有活儿让他干，会发生什么事？ 年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，此时他在想什么？ 他不是可以吃完了饭再做吗？（目的：帮助学生关注他们未关注到的信息，引导学生想象）3）再读年轻人的语言，说说从他的言行中，体会到了什么？一种骨气；不无故接受别人的馈赠；劳动换来的食物才能让人吃得心安理得3、用关联词概括、理解哈默的“与众不同”：提供词语：疲惫不堪、骨瘦如柴、脸色苍白、面呈菜色 虽然（ ），但是（ ）。（目的：对学生理解、运用、概括的能力的一个综合训练）4、侧面体会年轻人的“尊严”对于年轻人的表现，杰克逊大叔十分赞赏，赞赏他哪一点？思量片刻后，杰克逊大叔怎么做？你明白大叔这么做的用意吗？为了不伤他的自尊5、师：面临饥饿，还想到要保存自己的尊严。年轻人一定是个了不起的人，难怪杰克逊大叔把他留了下来，很快他成了（ ）。过了两年，（ ）。杰克逊大叔这么评价年轻人：“（ ）”。6、在理解的基础上进行感情朗读，小组选择自己喜欢的方式读好这个故事。四：积累帮助,感受“富翁”的含义1、补充名言警句，进一步理解“尊严“ ）孟子：富贵不能淫，贫贱不能移， 威武不能屈。2）礼记中庸：志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。3）毕达哥拉斯：无论是别人在跟前或自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：要紧的是自尊。2、通过引读结尾一节，谈对“真正的富翁“的理解：师：事实证明杰克逊大叔的见解是正确的。20年后，（这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默）。现在，你明白当初杰克逊大叔说的哪句话了吗？别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。五、布置作业：1、让学生收集和尊严有关的一、二句名言背一背或收集有关尊严的小故事读一读，写写体会。2、以“人穷志不短”为题，把这个故事讲给家里人听。作业（1）目的：语文的学习是以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，开阔视野，增强积淀为目的的。六、说板书设计：板书设计：自尊自立 尊严尊严尊严自强