小学语文教学中如何指导学生朗读训练朗读是语文学科最重要的特点，是语文教学不可缺少的环节。不读， 学生就无法熟悉文章，感悟文章，理解文章。不读，就不是语文课了，所以，教师在课堂上的范读与对学生朗读训练指导必须给予重视。以下是笔者在长期的教学实践中所采用的一些加强朗读训练的方法，收到了较为理想的效果。一、感悟语言，明确朗读的目的。指导朗读不是孤立地进行，要与理解课文有机结合，做到读中理解，读中感悟，二者相辅相成。因此，指导学生朗读训练时，教师必须要有明确的目的和具体的要求；要让学生知道，为什么要读，应该怎么读。例如：我所教的第一次抱母亲一课中，我根据课文内容设计了几个问题 1、作者为什么抱母亲 2、作者抱母亲时心情怎样？ 3 、当母亲入睡时流下什么样的眼泪？ 大家带着这几个问题用自己喜欢的方式朗读课文。学生通过读，想、归纳出：作者抱母亲的原因是因为母亲生病了住院，护士要换床单，母亲不能起床，所以我才抱起母亲。护士换床单，当作者抱母亲时，跟自己所想象的不一样，所以作者又感到难过。作者入睡时流下是高兴，兴奋的，又苦又甜的眼泪，因为母亲感到以前所有付出的一切不是白费的，孩子已经长大了，懂了孝顺母亲，觉得自己是世界上最伟大的母亲，感动的流下眼泪。让学生理清了文章的脉络。这样，既落实了读的训练目标以读促思，又有较好的教学效果。二、教学生技巧，激发朗读兴趣。兴趣是学好语文的重要一环。有了兴趣，学生的学习就会有自信心，就会产生动力，完成自己要做的事情，在语文学习中，就会达到事半功倍的效果。在课堂阅读中，应教给学生一些朗读的技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如果随着表达的需要而变化，从而提高朗读感染力，表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化，着急，遇到危险的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些，缓慢些。具体怎么读应该结合课文内容体会，如我教的第一朵杏花这一课，在第15 自然段中，竺爷爷顷刻间年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏花，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房打开笔记本，郑重地写下了这个日子：“清明节”这段中的前半句“顷刻间”“兴冲冲”“捧出”“多么美丽”体现出竺爷爷高兴的心情，朗读时要用 惊喜兴奋的语气，语调上扬，语速稍快一些。后半句中的“郑重”一词写出他认真的态度，读时要放慢语速。强调“郑重”一词。再如：生命桥一课，在短时间内遇到危险的事情的果断。“有一个狩猎队， 把一群群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。”这句话中，从“几分钟”“分成了两群”看出羚羊群的果断和机智，要读出老羚羊的沉着冷静的语气，让老羚羊沉着去思考，以加深对课文的理解，提高学生的阅读水平。三、有效发挥老师的范读作用课文教学一个重要的任务就是只有正确地读好其中的每一句话，才懂得课文的基本内容和包含的意思。学生接触到一篇课文，开始往往不会马上就能读好，与是老师的示范朗读，实践有机结合起来，就会更有效的培养学生的理解能力。教师绘声绘色的范读，能把课文中情感表达出来，直接传递给学生，感受语言的魅力。如：第一次抱母亲一课，学生在读到了，我与护士、母亲对话时，平淡无味，一点感情也没有，但是我却没有直接告诉学生应该怎样去读好他们说的话，而是不动声色地把学生注意力吸引到老师的范读中来。通过听了老师的朗读，学生恍然大悟地领悟到他们三人的话语里，饱含着一股浓浓的亲情，读起来令人感动，充满了作者对母亲的崇敬和爱戴，当学生再读时，不再是平淡无味，而是真正的领悟到了文章的内涵。因此，教师的范读对学生有着直接的影响。在指导朗读中可以达到更佳效果。四、 正确评价，唤醒朗读乐趣德国教育家符斯多惠说：教学艺术的本质不存在传授，而在于激励，唤醒，鼓舞，课堂上教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者。新课标准强调：阅读是学生的个性化行为，学生的感情朗读是在自己对语言感悟的基础上进行的。各人的经历不同，各人的感悟也有所不同， 在朗读评价中，必须要尊重学生的独特体验，使学生感到一种乐趣，因此，教师在指名朗读后，不能马上提问学生，他刚才哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？等等挖掘学生的缺点，因为这种体温会令学生产生挫折感知失败的心理体验。这样，学生就会失去了参与朗读的积极性。相反，教师应以此提出他的朗读哪些地方受到了大家的欣赏或好在哪里？还有哪些不足？之类的，先找出优点和进步，再寻差距的问题，不但能给学生表扬与鼓励，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法，提高了学生朗读训练能力。总之，朗读的方法是灵活多样，这是仅就个别特色的朗读谈一谈个人的见解，所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学到进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。