一水多用教学设计隆济小学教师：黄光德设计意图：课文讲述了一位普通退休工人的节水做法，引出了“一水多用”的生活理念。在学习过程中，我想通过学生课前对世界、对中国、对我们家乡的水资源现状的调查，使学生在游戏中，在一系列的数字、图片中知道我国是“贫水国”，从而产生一种惊愕感，激发学生对我国水资源状况的忧患意识。进而顺理成章地提出节约用水的号召，倡导学生投入建立节约型社会的行动中去。活动目标：1、感知水的重要性，知道水对人类的重要性。2、了解目前水资源的基本现状，激发学生的危机感。3、知道生活中的节水方法或节水金点子。学习重难点：了解目前水资源的基本现状，激发学生的水危机意识，从而建立“一水多用”的意识。教学准备1、一块圆形面包，一把小刀。2、调查生活中浪费淡水资源的现象。3、设计一些节水措施。4、制作课件。教学过程：（一）联系生活实际，感受淡水对生活的重要性1.师让学生看自己故意弄脏的手：我的手脏了，应该怎么办呢？可是刚刚停水了啊！哎！我只能这样上课了啊！同学们，你们遇到过像老师这样的情况吗？急需要用水的时候却没水用。2.师：看来水对我们的生活非常重要。讲到这老师不禁有了一个小问题，你们刚才说生活中处处都要用到水，请问是淡水还是海水？（生齐答：淡水。）师：你们家为什么不用海水洗澡、洗衣服、刷牙？（生：因为海水又苫又咸，不能直接利用。）师：是啊！同学们，在我们这个蓝色的星球，尽管70以上的面积覆盖着水，但大部分是不能为生活所直接利用的海水。海水约占地球水资源总量的96.5，淡水仅占3.5。听到这儿，你们有什么想法？（课件出示地球上海水与淡水的比例示意图）师：你们知道吗，其实地球上的淡水已经随着人口的不断增长与人类无节制的开发利用、污染破坏，已经变得越来越少了。下面还是让我们看这样的一组画面吧！（课件出示：首先是几张美丽的地球画面，阳光、森林、清澈的水，然后逐步切换成几张由于人类过度开发利用污染淡水而形成的干旱缺水的恐怖场面）师：同学们，看了这样一组画面之后，你们有话要说吗？师：老师从同学们发自内心的语言中真切地感受到：我们的家园曾经是那样的美丽，青山绿水，鸟语花香，空气是那样清新，水是那样清澈。但我们非常遗憾地看到，就是那仅有的淡水也正被大量污染，能利用的淡水越来越少了！你们觉得地球上所有的淡水人类都可以直接利用吗？师：同学们，答案是不能！因为大部分淡水都以固体形式存在于北极和南极，其余的，在我们身边又有很大一部分淡水己经被人类污染了，并不能为人类直接利用，那么人类实际上可以利用的淡水资源到底还有多少呢？下面我们来做一个游戏。（二）小游戏体验淡水资源的严重匮乏1、游戏:切面包（师拿出一块圆形面包）：假如把面包当作我们居住的地球，让学生猜猜人类可直接利用的淡水资源有多少？（有1/2吧，面包被切去了一半，老师摇了摇头；1/4、1/8、1/16.面包不断地被切割，孩子们不敢再猜了，他们觉得淡水资源不可能只有这么一点点。这时，老师削下了那1/16小块面包的皮，告诉大家，全球淡水资源量就相当于这一小块皮。在此过程中，每切一次就让学生谈谈自己的感受） 2、出示中国淡水资源严重缺乏的相关资源，配上一段相应的音乐3、说一说：同学们，看到这样一组数据，你有什么想法？（三）小调查了解家庭生活浪费用水现象师：同学们，我们的淡水资源是那样有限，可更令人痛心的是在我们实际生活中却存在许多浪费水的现象，通过调查，你们发现了吗？各个小组组内交流一下，然后汇报。（生组内交流调查的材料，师巡回参与小组内交流。）（四）指导节水方法，了解节水金点子1、师：我们应该怎么做呢？请大家看看书中曹奶奶的做法2、学生自由读“一水多用”的故事3、讨论：读了这个故事，你明白了什么？（引出“一水多用”的概念）4、分小组讨论交流节水护水的好方法，看哪个小组能拿走老师这里的“金点子奖”。5、拓展：大家的节水金点子真有创意，其实，节水不仅仅只是在生活中，社会上各行各业都行动起来了，大家请看：（课件演示：农业灌溉采用喷灌、滴灌，可以节约很多淡水；工业上水的循环利用。）（五）课堂总结，课外延伸：1、师： 同学们，节约是一种美德，是一种爱，一种对自我的爱，对他人的关爱，更是一种责任，对家庭的责任，对社会的责任。节约用水，我们要做的事还有很多很多，因为我们身边或许还有许多人并没有认识到节约用水的重要性，我们还应该积极进行宣传。用什么办法加以宣传？（设计公益广告、写倡议书、）四人小组合作来设计一份节水吧标语吧！2、交流广告语，要求课后美化标语贴在水池边。课后反思:告诉孩子节约用水、一水多用的道理其实很简单，但是要将它内化为孩子们的自觉行动则没那么容易，这也是我备课时一直在思考的问题。苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”布鲁诺认为：“所谓知识，是过程不是结果。所谓学科知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生形成知识的过程”。 基于以上认识，在本课的教学中，我从学生实际出发，设计了一个开放式的教学过程，在此过程中老师和学生不断创设教育的情境，发现教育的内容。学生不是被动地接受而是作为一个具有道德主体性的个体不断探索解决道德问题。孩子们从生活中的用水经验谈起，到逐步认识到淡水的严重缺乏，再到审视自己的错误行为，最后制订节约用水的措施。这里没有老师的说教，没有规范的灌输，有的只是师生共同解决问题的良好氛围。学生要节约用水则是发自对水资源缺乏的深层认识，节约用水也不再是一条抽象的规范，它在学生的生活中得到了具体化，正逐渐化为他们自觉自愿的行为。此外计算机与学科的整合，不仅为学生吸取知识提供了广阔的空间，也培养了他们收集、处理、分析信息的能力。