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鲸教学设计作 者:王长法鲸教学设计*教材分析:课文介绍了有关鲸的体形、进化过程、种类及生活习性等方面的知识。学生在读一遍后,往往觉得他什么都懂了,如果我们一定要不顾学生的实际情况而颇有“耐心”的引导学生一步一步、一段一段去分析、理解,学生的学习热情肯定会被这刻板的教学程序消解得干干净净。为了激起学生学习的热情,我对教材进行了再创造,让学生结合文本和从互联网中获取的信息,不断体验发现之喜、创造之乐。*教学背景:鲸是人教版小学语文新课标教材第九册的一篇课文。本篇课文所需课时为2课时,本节课是第二课时,教学内容是第27自然段。教师课前运用互联网收集鲸的图片、资料和视频,制作多媒体课件,并布置学生课前运用互联网收集有关鲸的资料。*设计理念:本教学设计基于“研究性阅读”模式,鼓励学生运用互联网搜索有效信息,培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养,是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式,关注学生的个体差异,充分激发学生的主动意识和创造精神,给学生一个充满生命活力的课堂,享受学习语文的乐趣,感受自己的智慧和力量。 *教学目标:1、知识和技能(1)、掌握列数字、打比方等说明方法。2、过程和方法(1)、培养学生留心观察周围事物的习惯; (2)、培养学生的自主探究意识及合作意识; (3)、培养学生“不惟书,不惟上,只惟真”的思维方式。3、 情感、态度和价值观(1)、渗透“尊重科学,实事求是”的态度;(2)、激发学生热爱野生动物,保护野生动物的情感。*教学方法:信息化教学,让学生运用“百度搜索”引擎寻找信息,提高学习效率。合作探究,启迪智慧,让学生在思维碰撞中,学会提取、整合有效信息。*教学过程及设计意图:一、故事激趣1、讲述故事,创设情境(课件出示鱼类运动会场景)教师讲述故事:今天,太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会,各式各样的鱼都顺利地通过了赛场大门。当鲸小弟到达赛场大门口时,咦,发生了什么事?(虾将军认为鲸小弟不是鱼,所以不准它参赛,于是,鲸小弟与虾将军争吵起来。)2、质疑书本,亮出辩题鲸小弟认为鲸是鱼,(板书:鱼)虾将军认为鲸不是鱼,(板书:不是鱼)鲸到底是不是鱼呢?(板书:? ?)(课件出示辩题)我们求学要“不惟书,不惟上,只惟真。”现在,我们就来挑战书本的观点,研究研究鲸到底是不是鱼。设计意图:引导学生求学要“不惟书,不惟上,只惟真。” 3、自主分组,合作探究全班自由分成支持鲸小弟和支持虾将军的两方,合作讨论。学生活动:学生自主地分成两方,自由读课文,结合网络资料找出证据。 设计意图:尊重学生对学习的选择,这样他们不仅乐意去学,还培养了学生之间相互合作的能力。 二、辩论:鲸是不是鱼?设计意图:为学生创设一个与文本对话,扣词深究,思维碰撞,智慧交锋的空间。(一)、鲸小弟的主要论据:鲸的名字中有个“鱼”字;鲸的体形像鱼;鲸在海洋吃食;鲸在海洋睡觉(以及运用互联网收集的资料)(相机板书:名字、体形、吃食、睡觉)在辩论过程中,根据学生谈到的段落,穿插落实重难点:1、点拨第4自然段(1)、自由读,画出鲸吃食的动词,体会作者用词准确。学生活动:读第4自然段,画出鲸吃食的动词,边读边举起小手表演鲸吃食的过程。(2)、鲸吃食给你留下什么印象?从哪里看出来?学生活动:体会列数字、举例子两种说明方法,并通过“百度搜索”查找鲸吃食的资料,加深理解。(相机板书:列数字 举例子)2、点拨第6自然段(1)、读一读,说服虾将军。学生活动:“鲸小弟”齐读。(2)、哪位鲸小弟来告诉虾将军,你们是怎样睡觉的。学生活动:运用“百度搜索”查找鲸睡觉的图片,并展示给同学看。设计意图:实现学科与互联网之间的整合,让学生在体验活动中学习和体会作者准确地用词。(二)、虾将军的主要论据:鲸的进化过程说明鲸的祖先生活在陆地上;鲸用肺呼吸;鲸是胎生的;幼鲸靠吃母奶长大(以及运用互联网收集的资料)(相机板书:进化过程、呼吸、胎生、吃奶)在辩论过程中,根据学生谈到的段落,穿插落实重难点:1、点拨第2自然段(1)、让我们回到远古去看看。(播放教师课前在“百度视频”中查找的鲸的进化过程的视频)学生活动:观看视频(2)、虾将军真是个高明的侦探,连鲸的老祖宗的身世也揭开了。请鲸小弟读读第2自然段,领略一下你们老祖宗的顽强精神。学生活动:“鲸小弟”品读第2自然段。设计意图:挖掘语文教材中的人文因素。2、点拨第5自然段(1)、鲸的水柱真奇特,请虾将军来说说不同种类的鲸,喷出的水柱有什么不同?学生活动:学生一边展示在互联网中收集的鲸喷出的水柱的图片,一边运用文中的词句来描述。体会作者运用打比方的方法,把鲸的水柱比作花园里的喷泉。(板书:打比方)三、科学求证,得出结论1、用进化论中的观点求证海马法官听到我们激烈地争论,马上赶来调解,我们先冷静下来,听听他是怎么说的(课件出示“海马法官”的录音:“达尔文的进化论中写道,哺乳动物的基本特征有三点:一是胎生,二是用肺呼吸,三是吃母奶长大。从鲸身上可以找到这三个特征,这说明鲸属于哺乳动物,不是鱼。”)设计意图:渗透科学求证的态度。2、总结原来鲸像鱼,不是鱼!(板书:擦“?”,写“像”、“!”)(师深情地说)鲸小弟,经历了今天这场辩论,我才知道你们的祖先是如此的顽强,战胜了海洋,战胜了大自然,你们是生活的强者!我们为鲸鼓掌!今天,虾将军不让你们参加鱼类运动会,你们服气了吗?设计意图:对辩论中的失败一方给予鼓励,体现教师尊重大自然的生命、呵护学生的心灵,让学生享受人文的爱意。四、为“鲸”换偏旁,培养创造精神1、质疑:鲸不是鱼,那它为什么是鱼字旁呢?学生活动:学生联系本文和课外知识探究原因。2、引导为“鲸”换偏旁看来,汉字中也有不少冤假错案!现在,让我们来挑战权威,为鲸重新造个汉字,为它选择一个新的偏旁,让它做回名正言顺的哺乳动物,好给他们可敬的祖先一个交待。学生活动:学生各抒己见。3、总结刚才,大家创造性地给“鲸”造了不少字,有些字还比古人造的字来得科学合理。我谨代表鲸向大家表示衷心的感谢!以后文字改革的时候,大家可以把你们的意见提供给有关部门,推动汉字的发展。文字改革是一项综合的大工程,不是说改就改的。在改之前,我们还得老老实实地把“鲸”写成鱼字旁。设计意图:在教学中让学生能够用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,能够成为一个独特的自我,培养创新精神和创新能力。五、品析语句练习(出示“学习卡”)请同学们都来做“小小赏析家”,小组合作研究文中运用了说明方法的句子写得好在哪里,并运用这些说明方法写一句话。学生活动:小组合作探究,并把合作学习的成果记录在学习卡上,然后派代表汇报,最后用男女赛读、小组读、齐读、指名读等形式品读。 设计意图:运用小组合作探究的方式,让学生学会赏析,学会运用,学会协作,最后把学生自己的感悟用品读的方式表达出来。六、作业:知识迁移,课外拓展必做题:观察一种小动物或植物,并运用互联网收集信息,研究它的生长特点,写一份研究小报告。选做题(自选一题) 1、运用互联网收集有关资料,小组合作出一份以鲸为主题的手抄报; 2、运用互联网收集资料,小组合作制定有关鲸的海洋保护法。板书设计:主板书:鲸像鱼 不是鱼!名字 进化过程体形 呼吸吃食 胎生睡觉 吃奶副板书:列数字 举例子 打比方 设计意图:该板书贯穿整个教学过程,引导学生辩论和求证,同时让学生系统地了解课文内容,也体现了标点符号的妙用,符合科学性、灵活性。1
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