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如何拉近师生之间的距离站街中学 李成江学生往往对老师有惧怕心理,从而不敢和老师正面交流,心里有什么委屈不敢在老师面前倾诉,同学之间发生矛盾不敢在老师面前提起,特别是在学习上遇到困难不敢和老师交流,怕老师责怪和瞧不起自己。针对学生的这些心理特点,我以学困生为突破口,加大感情投入,转化学困生,拉近师生之间的距离,让学生信任我、喜欢我,从而对我所任教的数学学科产生浓厚的兴趣。首先,加强沟通交流,赢得学生的信任。沟通是建立师生情感的桥梁,是赢得学生信任的必要条件。感情投入是转化学困生的内在动力。做学生的知心朋友,可以激发他们学习数学的兴趣,帮助他们学好数学的自信心。良的师生关系会把学生对教师的情感迁移到学习上,由喜欢数学老师到喜欢数学课。我班许多学困生因为成绩差,底子薄,父母失去信心,在得家不到父母的疼爱,在校得不到老师的关心,在加上同学的冷眼、歧视,内心感到孤立无助。因而,课堂上怕看见老师,课后不愿和同学交流,每到上数学课就怕,养成逃避心理;老师布置的数学作业怕做、漏做、少做,甚至不做,养成破罐子破甩的习惯。针对学困生这一心理,我有针对性地与学生沟通、交流。了解他们的心理需求,采取相应的策略;通过学生最感兴趣的话题深入到他们的内心世界,了解他们心里想的是什么,一步步顺藤摸瓜,找到他们厌恶数学的原因。当然,找到了原因,是不可能一下子就能把他们转变过来的,还必须经过多次反复的沟通、交流,与学生推心置腹的交谈,做他们的知心朋友,消除他们对老师的惧怕心理,让他们觉得老师没有抛弃他们,心中是装着他们的,是值得信赖的知心朋友,老师是他们坚强的后盾,无论他们遇到什么困难,老师总会设法为他们解决,慢慢地扫除他们的各种心理障碍。这样坚持一段时间后,我逐渐赢得了学生的信任。其次,课堂上特殊关心,课后耐心辅导。从思想上赢得学生的信任,只是转化的第一步,还要从课堂上进行无微不至的关心。在教学过程中,我时时关注着学困生,营造轻松、和谐、愉快的教学环境,使学生能人人都参与学习;根据学困生的基础情况,课堂上做到五优先,即优先提问,优先答问,优先演算,优先批改,优先辅导。提问时,如果学生答对或者演算题目正确,立即当众给予表扬,以提高其在班集体中的地位,增强其自信心;如果回答错误或者演算题目不正确,以及时的给予辅导,帮助其找出问题所在,并鼓励其不要灰心,下次再来,争取下次做得更好。我从不语言打击、讽刺、挖苦学困生,因为这样会严重地伤害学生的自尊心,教学效果会适得其反。在学习态度上,我做到四经常:经常考察,经常指导,经常鼓励,经常强化。学困生往往在学习上表现为不踏实,缺乏意力和吃苦耐劳的精神,因此,对学困生,我经常考察他们的学习动态,是否愿意和同学讨论问题,是否认真的独立作业,作业完成的质量如何,课堂上是否积极地回答问题,等等。一旦发现异常,就及时的给予引导;在作业上学困生通常因为基础差而怕做作业或者不做作业,因此,我给学困生以特殊的关心,对他们的作业经常指导,经常的鼓励。并且坚持经常辅导,不但课堂上辅导,而且在课后还要进行耐心的辅导。只有坚持经常的鼓励和辅导,才能激发学困生学好数学的自信心。对学困生的作业做到当面批改,当面辅导,当面订正。当面批改,可以让学生知道自己错在哪里,让其心中有数;当面辅导,可以让学生对错误的原因有清楚的认识,错在哪里?为什么会错?让其在脑海里多大几个问号,使其对错误留下深刻的印象;当面订正,可以让学生根据错误的原因,去找出问题所在,重新把解题思路梳理一遍,再写出正确的解题过程。以避免今后再次出现类似的错误。另外,除了必要的关心和辅导外,我利用课余时间与学生们一起做游戏,一方面增进了师生间的友谊、信任和相互了解,另一方面,让学生劳逸结合,紧张的学习气氛在这里得到释放,让学生在快乐中学习,在学习中得到快乐。经过我长期的坚持,不懈的努力,架起了师生之间、学生之间沟通的桥梁,连起友谊的纽带,拉近师生之间的距离。根据学生们各自的心理特点,抓住契机消除同学之间的隔阂。使得优等生主动帮助学困生,学困生不在孤立无助。在整个班集体中,同学之间互相尊重,互帮互助,取长补短,共同进步,共同学习。班集体融洽了,学困生自信了,转化了。目前,我所任班级的大部分学困生已经转化为中等生,甚至个别学困生还步入了优等生的行列。
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