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挖掘教材资源,放飞想象的翅膀语文课程标准对一、二年级学生提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级是写作的基础阶段,让学生放飞想象的翅膀,自由表达,不拘形式地在写话的天地里驰骋,他们心中才会有说不出的快乐,从而产生写作的欲望,对写话萌生兴趣。低年级的写话教学就应该从孩子的天性中启迪他们的心灵,在想象中规范他们的书面语言。为此,我在教学中,我创设了一些符合低段孩子年龄特点的渠道,深挖教材中的写话训练点,以多种形式进行写话训练,提高学生的写话能力。 一、结合教材,进行仿写 教材是学生最为熟悉的内容,同时教材也集合了一些优秀的文章,符合学生的年龄特点,具有一定的典型性。利用教材进行仿写,是那些刚进行学习写话的孩子们一个非常好的指路明灯。学生通过仿写,激活了学生的写话思路,展开了丰富的想象,提高了学生的写话兴趣。这样,既达到了由读到写的迁移,又让学生少走了弯路。如荷叶圆圆这篇课文,是一篇轻快活泼的散文诗,五个段落结构相同,句子优美,极富童趣,比较适合学生进行仿写。学生通过仿写,可以将书中的规范语言内化为自己的语言,从而形成一定的积累,为今后的说和写提供源泉。设计让学生以“荷叶还是谁的什么”为题,发挥想象来说一说,然后进行仿写。学生的想象力之丰富让人惊喜万分,“荷叶是荷花的裙子,荷叶是小乌龟的滑梯,荷叶是蚂蚁的游船,荷叶是小水珠的蹦蹦床,荷叶是小朋友的故事书,荷叶是蝴蝶的舞台,荷叶是蝌蚪的游乐园,荷叶是小池的发卡”随后学生的仿写,不仅语言规范,而且优美、生动,学生从中感受到了美,享受了美,还促进了语言能力的发展。又如假如我有一支马良的神笔,课文以诗歌的形式表达了作者乐于助人的美好情怀。诗歌的每段结构相同,很适合学生模仿课文语言进行仿写。在课文的学习我就注意帮助孩子理清每段的结构,激发孩子心中有他人,乐于助人的情感。课文学习后我为孩子提供这样的段式结构:假如我有一支马良的神笔,我要 , 。 学生的思维一下子被激活,他们纷纷动起笔来。有的写到“假如我有一支神笔,马良的神笔,我要给妈妈画许多化妆品,这样她就再也不为脸上的雀斑发愁。”,还有的写到“假如我有一支神笔,马良的神笔,我就给小河画上干净的水,小鱼在水里快乐的游动。”通过仿写,陶冶了学生美好的心灵,同时很多学生都能把自己平时从课内外中学到的词语、句子用上去,收到良好的效果。 二、借助插图,想象写话 “图画是鼓励学生写话的一种强有力的兴奋剂。”人教版教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生的观察、联想和写话的兴趣。如教学黄山奇石时,指导学生观察课文的插图,让学生从图画中领略了黄山奇石的秀丽神奇,并依据插图,让学生进行联想,来说说这些奇石可能会怎样来的,它们会有些怎样的动人故事。怎么想就怎么说。学生们有的说:仙桃石是孙悟空偷吃蟠桃时,不小心掉下来的仙桃;有的说“天狗望月”那只狗是犯了错被贬下凡间的二郎神的啸天犬;有的说“仙人指路”是一位为百姓做好事的仙人各种各样的都有。从而激发了他们的想象和思维,有效地进行了口语交际训练。说完了,再让孩子们来写写,孩子们的想象就会如此奇幻,他们的语言就有了生动的表现。 三、续编课文,填补空白 学生是编歌谣的天才,教师千万不要设置框框,限制他们的创造力。如学完植物妈妈有办法后,让学生再续编一段,最后一段是:“植物妈妈的办法很多很多,不信你就仔细观察。那里有许许多多的知识,粗心的小朋友却得不到它。”首先让学生通过各种渠道,收集其他植物传播种子的方法,然后用诗句的形式表达出来。学生写得漂亮极了。每一个孩子都是一位诗人,每一个孩子都是一个天才,对精彩的语句,教师及时地给予喝彩、鼓励,使学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感,增强了写作的自信心和勇气。填补课文中省略号的内容,想象“写”。如“风娃娃却一点也不知道,他仍然东吹吹,西吹吹,吹跑了人们晒的衣服,折断了路边新栽的小树”风娃娃这一课教师设计让学生想象,风娃娃还干了哪些这样的傻事?有的写风娃娃把沙子吹进了小朋友的眼睛。有的写风娃娃吹坏了人们打的伞。这样既理解了课文,又激起了学生写作的欲望和兴趣。 依据文本,拓展延伸,给文章加结尾。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”,人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。在教学中,教师要积极挖掘教材,让学生从原文出发,展开想象,延伸内容。这是一种读写结合的写作方式,学生首先要读懂课文,然后续写。因此又是一种培养想象力的很好的训练形式,它要进行合理的推测,既要保持合原文内容的连续性、一致性,又要有新意。如学了松鼠与松果一课,设计了续写松鼠与松树。根据文中“将来,这里会是一片更茂密的松树林。”这句话,学生来想象这是一片怎样茂密的松树林,加写文章的结尾。教师指导了续写方法后,学生读懂课文后,续写的角度多种多样,但基本上做到了与文本的连续性与一致性,使学生的想象力有了很好的培养。 四、利用交际,训练写话 说话课是训练学生说写的重要渠道。教师要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料,使学生有话可说、有话可写,使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性,并采取灵活多样的形式,来激发学生的说写兴趣。学生的口语交际训练除安排在系统的口语交际课上进行认真练习外,还要自然地融合在阅读教学中。教学中教师要处处留意,充分挖掘教材的语言要点,合理地运用好教材,在指导阅读的同时进行口语交际。如坐井观天这篇课文的最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间,教师根据这段话设计相关训练,让学生开动脑筋,展开丰富的想象力,将课文内容作适当延伸。比如,让学生想一想,说一说:小鸟飞走以后,青蛙有没有跳出来呢?如果青蛙跳出井口后,它会看到什么?又会说些什么?在教师的点拨下,学生的思维被激活了,学生会纷纷发表自己的见解,描绘一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流出。正是在这种宽松的语言环境中,在这种双向互动的语言实际中,学生才能畅所欲言,才能提高口语交际的能力。 五、观察图画,画中写话 “诗中有画,画中有诗”,这是古诗的一大特点。我认为在低年级的古诗教学中,还可以提倡“画中写话”的训练,这也就是说,我们教师还可根据古诗中的图画进行说话写话训练,从而进一步拓展学习。比如,学完古诗宿新市徐公店后,我要求学生观察插图来编故事,学生通过仔细地观察,合理的想象,把文中的小孩与蝴蝶嬉戏的经过写得活灵活现,充满了童真和童趣。 总之,在教学中,我们要充分利用教材资源,创造性的使用教材,挖掘教材中有关写话的训练点,大胆地训练,使学生理解语言、运用语言的能力在语言实践中不断地提高。
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