如何面对英语基础较差学生开学这两个月了，明显感觉自己以前高中的教学方法不太适应初一的学生，在一天天的与学生接触和每天的教学活动中，我也在慢慢摸索适合自己和所教学生的合理的教学方法。我所带的班级是B类班，学生基础较差，对英语学习没有太大的兴趣，也根本谈不上什么学习方法。针对这种情况，我积极请教老教师，认真学习新课标，备教材备学生，仔细的检查自己的教案学生的学案，以及自己的教学设计教学方法，课后及时与学生交流获得反馈，并及时调整教学策略。通过两个月的教学，渐渐的摸索出了面对基础较差的学生的一些教学策略与方法。首先，学生基础差，对英语学习信心不足，少数学生已经完全对英语失去了兴趣，在课堂上不但自己不听，还影响周围的同学。针对这种情况，在课堂上我恰当运用激励词，在学生合作学习中采用评分激励，在作业批改中适当鼓励和发挥“批评”的激励作用，通过这些生动的语言和恰当的方法使“内因”起作用，使学生对知识产生兴趣，对自己树立信心，从而达到质与量的飞跃。此外，在时间充裕的情况下，对学生的作业（试卷）采取面批的做法，有利于学生增强自信,提高学习兴趣,能使基础较好学生的成绩保持稳定或稳步上升，使基础较差学生的成绩有较明显的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词。英语课堂上口头活动最大，英语交往频繁。但学生不敢开口的现象极为常见，这就需要我们教师仔细分析学生的心理，用生动的语言去“激励”学生。对于那些敢于开口说的学生，要热情鼓励他们多听多说“Wonderful!”“You are great!”“You do speak pretty good English.” “This is the best I have seen today.”“You are the best.” “You are an excellent student.”.对于那些一时难以开口的学生，耐心诱导，可采用不断问话的方式，面带微笑， 鼓励他们开口“Try it again ! 即使对于后进生，也别忘了给他们一声热情洋溢的“Good!”“Thank you !” “You are right!”。 好孩子是夸出来的，多用激励性的语言，可在教学上达到事半功倍的效果。其次，基础差的学生往往学习兴趣和动机也不足，那如何在课堂上调动学生的学习积极性，增强学生对英语的兴趣就显得尤为重要。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。那么，该如何激发初中学生学习英语的兴趣呢？第一，上好初中英语第一节课。学生由于刚刚跨入中学大门，对周围的一切充满了好奇心。这第一节英语课，是至关重要的。A good beginning is half done。上第一堂英语课时，先和学生讨论一下我们生活中碰到的英语名称。虽然相当一部分人并未正式接触过英语 ，但大多数都能说出CCTV、DVD、KFC等词。讨论之后，我又启发学生，当今时代是一个开放的世界，英语的重要性日渐突出。它已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我们生活中随处可见英语，把英语学好，我们又多了一个了解世界的工具。学生就从思想上认识到，学习英语是时代发展的需要，是关系到自己前途和利益的事。接下来，我又和学生们了解了英语课的大体内容和教学目的、要求，并将一些悬念（用英语如何称呼、问候，邀请、购物、旅游），留在学生的心坎上，使学生产生强烈学好英语的心理，对英语课发生兴趣。第二，不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点，能够更好地实现素质教育。初中生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期，往往表现出好奇心强、喜欢模仿、愿意表现、争强好胜等特点。学生的这一心理特点和认知水平决定了教育者只能采取知识性与趣味性融为一体的教学策略，因势利导。第三教学中，适当使用一些顺口溜，既能活跃课堂气氛激发学生兴趣，又能调动他们的积极性，强化记忆效果。例如：在教授be 动词am, is , are 的用法时，可以说：我用am,你用are ，is用于他、她、它，其余复数都用 are。学习序数词时，可让学生背这个顺口溜1、2、3，特殊记（指1、2、3的序数词特殊），f来把 v e替（如five的序数词是fifth），8加h，9去e（指eight,nine的序数词是eighth和ninth），y改为ie（指整十的序数词是把y改成ie再加th），要想表达几十几，只变个位就可以。第四，我们的英语教材是根据学生的心理特点、兴趣、爱好和社会的要求所编。教师应该创设一个语言环境，让学生有学习英语的欲望。第五，运用多媒体，电子白板等现代化教学手段，能为学生创设和提供更多的语言情景和操练机会，有助于学生直接感受教材的语言环境，训练听说能力，激发学生兴趣，提高了学生的能力。再次，作业是课堂教学不可或缺的一个环节，是学生巩固、消化所学知识的最好形式，是对教学效果的反馈，也是教师反思教学得失的重要手段之一。学习是一个潜移默化、日积月累的过程，作业并不是越多越好。目前学生最大的苦恼是作业太多。一旦学生对每天的大量作业产生厌倦心理，就会对作业自动打折，后果可想而知。对于B类班的学生来说，课后作业应该有明确的训练目标，以强化、巩固当天课程的重、难点为主，不宜有太多超前或滞后的内容。让学生明白每次作业训练的主旨，尽量给学生提供一些有代表性的题目，提倡作业题型与考试题型的一致性，每天的作业量宜控制在半小时之内，细水长流，定能水滴石穿。若让学生整天泡在题海中，必然导致厌学、逃避的心理，得不偿失。最重要的是，布置的作业必须做到每天检查，慢慢的培养学生自觉的学习习惯。讲评作业也不能一味的对答案，而应该提倡学生参与，充分调动学生的学习积极性。即让学生对照答案先自改（提倡用红笔，醒目，方便提醒自己），然后上交检查（如是否漏改或错改），上课重点评讲普遍存在的问题，个别问题个别面批，不必每道题平均用力。相信这样的批改方法比传统方法省时、高效，更重要的是，可以让学生及时反省自己对知识的掌握情况，提高学生的自我教育能力，同时允许学困生“偷偷”改正错误，减少那刺眼的红叉，又何尝不是心灵的慰藉，精神上的促进呢？结合每个学生的兴趣和个性特征及自身素质的差异，对他们所完成的作业进行恰当的点评可以避免单纯的分数或等级给某些学困生带来的负面心理，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生见惯不惊的分数标记。可以使学困生克服对英语的畏惧情绪，树立信心，形成良好的学习心理。通过作业评语加强师生间的交流，促进学生各方面协调发展。最后，对于基础差的学生来说，教师不但应该抓住课堂四十五分钟这学生在校的时间，更应该注重与学生家长的交流与合作，家庭教育与学校教育相结合，共同努力提高学生的学习成绩。