提高语文教师教学素养 教学作为教育的中心环节，固然要求语文老师有其特殊的教学素养，而我认为以下教学策略将有助于教师教学素养的提高。一、树立爱心，沟通感情，推行人文关怀策略，实现师生关系的优化融合。特级教师于漪说过，关心热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础与前提。没有这个基础，师生就缺乏共同语言，感情就不能融洽，教育就很难有成效。常言道：“亲其师，信其道”。教师只有关心学生，主动亲近学生去理解他们，才能做到针对每个学生的不同智力、体力兴趣爱好、特长等采取不同的方法进行教育，因势利导。事实证明，当一位关心、热爱、体贴学生而又被学生爱慕和尊敬的老师走进课堂，学生则乐于接受他的情感传递，学习该课程的兴趣就会油然而生，甚至于偏爱。当下，新课程理念要求教师角色的多元化转变，但就师生关系而言，我认为树立师生如朋友的新型关系将有利于人际的交融与和谐。我国有“一日为师，终身为父”的说法，这种旧观念造成的结果往往会使师生关系紧张，而“朋友”一般解释为有交情的人，如果师生如朋友，那么师生间就应相互关心，平等互爱。这种关心爱护的效果往往能对学生的成长产生重大影响。另外，教师还应当树立全心全意为学生服务的思想，切记学生之事无小事。在教学活动中，师生间难免因为思想程度的差异产生矛盾，教师应当运用师德规范加以调节，发扬诲人不倦的精神，从而引导师生关系的协调发展。二、激发兴趣，引起动机，激发兴趣策略，实现学习内因的最大调动。“语文课标”指出：“语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。5在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动。这种“以教为中心，学围绕教转”或者是“以教为基础，先教后学”的教学模式使学生在不知不觉中成为被教会而不是自觉学会的人，更不用说会学了。学生习惯于复制老师讲过的内容，先教后学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。教学由共同体变成了单一体，教师越教，学生越不会学，越不爱学，兴趣更无从谈起。现在好了，新课改倡导让传统意义上的教师的教与学生的学，要不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的共同体。教育概念的革新，必然要求教师要在课堂上以学生的需要出发，实现教学方法、学习方式的多样化（如教师可在教学中通过课堂提问，演示试验或表演等途径善于创设问题情景等）以及教学手段的现代化，力争使原先清一色的语文课堂变得多姿多彩，使静态的文本变成动态的文本，使单调的声音变成美妙的“交响乐”。语文教学的这种变化都有助于增强学生的学习兴趣，激发他们的参与热情，从而让学生真正由受教育者变成学习者，让说教的语文课堂变成自己快乐的芳草园，从而让学生在愉快的情绪体验中产生进一步学习的要求。三、培养习惯，形成定势，推行行为养成策略，发挥学习习惯的定势效能。语文课程新标准中多次提到了“语文素养”，如“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、6“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养”、“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。而这种平日的素养则依赖于良好的学习习惯，因此语文课程要注意让学生养成学习的好习惯。如随时积累语言的习惯，阅读的习惯，写作的习惯等等。叶圣陶先生说：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练”。8吕叔湘先生也说：“凡是习惯都是多次反复的实践养成的”。9语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成，如果学生知道那些习惯是学习语文必须的，并且能够坚持下去，将会使自己终身受益。四、讲究教法，提高效率，推行优化教学策略，实现教学过程的优势高效。教师在教学过程中最主要的职业技能无疑是教学技能，在日常教学中，同样的教材，同样的班级和学生，同样的教学进度，如果选派不同的教师去授课，却存在很大的差别，有的教师讲课很受学生的欢迎，有些则不然。这关键在于教师职业技能的差异性。教师的专业化定向需要教师通过计划、阐述、讲解、表达、把握节奏、板书、引导、举例、提问、演示、讨论、练习、对比、评价等环节实施周密细致的教学技能，以达到优化教学的目的。五、认清差距、分类指导，推行因材施教策略，实现学生学习潜能的最大开掘。一方面，教师要考虑学生智力水平的个体差异。对此教师应当练就火眼金睛的本事，力求让尖子生冒尖而出，让优等生更进一步，让后进生不懈努力；另一方面，教师应考虑学生人格特质的个体差异。一般如性格外向者在课堂上表现活跃，而性格内向者在课堂上则反应缓慢，遵纪守法等。如今非指导性教学合作学习就是为适应学生不同差异而发展起来的教学模式。总之，教师不能对学生拿一把尺子量到底，更不能以歧视的眼光对待后进生，为了让每个学生都有可能摘到果子，尝到学习成功的甜头，就应该把果子挂在不同的高度，以使不同的学生达到自己最近发展区。六、重视评价，加强激励，推行肯定督导策略，促进学生学习热情的不断高涨。我曾在杂志上读到过很多关于应试教育弊端的例子。诸如教师凭自己的傲慢与偏见，为激发学生的上进心，强行按学生分数安排座位的同时，也给“差生”贴上了标签，教师这种不顾学生人格身心遭受侵害的行为，与应试教育所滋生出的功利性是有根本联系的。新课程需要有新的评价，本次课程改革的一个方向就是要从外部评价走向内部评价，即从以往的实施考试评价转为以诊断性评价和过程性评价为主。从而评价就会是一个“对话交流、共同协商、取向一致、达到最佳共同利益的建构过程”。10因此，教师要用发展性的价值取向、多元化的评价标准以及多样化的评价手段，促进学校的发展、教师的专业素养的提高和学生学习热情的不断高涨。最后谈一谈教师的信息素养。所谓“信息素养”，是指人们在工作中运用信息、学习信息技术、利用信息解决问题的能力。当今进入21世纪，教育技术的信息化，为教育改革带来了新的活力。面对汹涌而来的教育技术信息化，教师的信息素养及技能的获得，成了每一个立志于教育事业的老师不可避免的挑战！教师的信息素养包括“信息技术的运用能力、对信息内容的批判与理解能力、教学媒体和功能的理解能力、媒体的整合能力”。11目前全世界都把信息素养作为课程与教学改革中渗透素质教育的核心要素，这反映了时代的要求，体现了教师的时代特征，也正是课程自身发展的需要。而语文教师作为教师队伍中的一分子，自然也不能落伍。其实，语文教师素养可以涉及的方面还有很多，诸如人文素养、科学素养等等，在这就不一一论述了。只是教师素养的形成和发展也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，这是一个循序渐进的漫长的过程。综上所述，语文新课标所确立的新理念及开放性育人目标自然要求语文教师不但要持续发展专业知识和技能，而且要努力更新自己的人格结构，不断提升自己的综合素养，使其真正成为“人类灵魂的工程师”。坚信在广大语文教师的共同努力下，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。