资源预览内容
第1页 / 共3页
第2页 / 共3页
第3页 / 共3页
亲,该文档总共3页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
程红兵:课堂教学的哲学式追问程红兵,深圳明德实验学校校长、语文特级教师。“如果我是一个教师或教育领导人,而没有系统的教育哲学,并且没有理念的话,那么我们就会茫茫然无所适从。”在教育领域中即使看上去只是一个操作性问题,如果不断追问,最后都将成为一个哲学问题。近日看了几堂语文课的教学设计,都或多或少存在这样那样的细节问题,但是追踪起来也都涉及到课堂里的哲学问题。语文是什么?这里的语文指的是语文教学,从这个意义上说语文是语言的习得与积累,Y老师让学生阅读经典,积累成语,学习礼记,倡导原典名著阅读,这无疑是抓住了语文教学的根本。知识是什么?知识是工具还是目标,我以为应该是工具而非目标。X老师诗中有画,画中有诗的主题教学设计,存在着主客颠倒的问题,鉴赏应该着眼于诗歌的语言而不是相关的知识,完整地说是用知识帮助学生鉴赏语言,而不是把学习掌握知识当成课堂教学的目标。也就是说课堂上教师关键在于创造诗歌的情境,带着学生进入诗歌的“情场”。学生是什么?谁都知道学生是学习的主体,但什么时候、什么情况下学生才真正成为学习主体,值得我们讨论。M老师伤仲永教学设计,让学生自学、对学、群学,最后得出结论:勤学后天学习对成才的重要性。但说到底,这还是单维度被动接受,没有思维冲撞,没有思维激荡。学生通过阅读和讨论,最后毫无思辨地接受了一个现成的观点,这个阶段仍然是被动接受的阶段。学生成为真正的学习主体,关键在于他是否能够在学习过程中独立思维,有没有体现他的自主意识。不妨问一下:后天学习就一定成才吗?勤学是成才的必要条件还是充分条件,或者是充要条件?还可以引导学生看看同是王安石的文章游褒禅山记,让学生比较阅读王安石的观点,这样才能全面把握王安石的观点。手段是什么?今天的课堂教学,许多老师都掌握了很多时尚的技术和方法,新的手段充斥在课堂教学之中,但我以为手段永远是手段,不是目标,更不是目的。比如小组合作式学习,现在我发现有许多课堂是为了合作而合作,目标就是展现小组合作这种方式,我以为这是问题所在,我们应该问一问:什么时候需要合作?学生合作学习的时候具体干什么?教学的组织方式至少有三种:一是自己独立学习;二是小组合作学习;三是班级集体学习。小组合作式学习是在独立学习无法解决问题的情况下才进行的学习,如果自己独立学习轻易就可完成的学习,根本就不需要合作学习。合作就是不得而为之,即独学而不得求教于他人。合作起来干什么?我们看到很多课堂就是对答案,对词语解释的答案,对句子翻译的答案,对导学案中的答案。我觉得这样合作是浪费合作,因为这些工作,独立学习均可完成,无需合作。合作起来应该做一些有价值的事情,讨论一些重点难点问题,讨论一些开放式的个性化的问题,这样的合作才有意义。教师是什么?教师是成人世界派往儿童世界的引领者,我反对抽象地说“把课堂还给学生”,那是教师自我放逐的表现。教师是课堂教学过程中学生学习的引领者,也就是说教师应该比学生高一层,深一步。引领什么?具体说来就是: 于无向处指向,当学生没有方向的时候,教师应该给予方向的引领; 于无疑处生疑,当学生在浅表层次上阅读的时候,教师就应该提出新的有价值的问题,激发学生思考; 于无力处给力,在学生无法独立解决问题的时候,教师应该帮学生一把,给支架,给资源,给线索等等。A老师设计的五柳先生传,有一个问题提得好:五柳先生传在内容和写法上有哪些违反常理的地方?为什么?这个问题颇有价值,引导学生思考理解陶渊明的价值追求,什么样的思想写出什么样的文章。而Y老师关于孙权劝学的教学设计,问题基本浮于表面,原因在于教师没有给出背景,也就是说学生不知道为什么司马光要劝学,司马光针对当时北宋什么现象来说的,学生不知道。去背景化的教学导致学生被动接受所谓“好好学习”这样简单的结论。课堂是什么?课堂教学是师生之间的对话交流,评价课堂的其中重要的因素就是看看课堂思维流量到底如何,教师在课堂教学中要激发学生进行有价值的思考,同时尽可能地让思维可视化,让学生在老师的指导下知道这堂课思维的价值意义在哪里,思维的问题在哪里,这样可以促进学生的成长进步。美国当代教育哲学家乔治F奈勒说得好:“个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效手段,如果我是一个教师或教育领导人,而没有系统的教育哲学,并且没有理念的话,那么我们就会茫茫然无所适从。”
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号